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高效课堂论文（通用5篇） 在比赛中，教师要时时渗透和讲解相关的理论，让同学们在竞赛中，深入地领会相关的理论内容，让理论与实践深度融合，以此提升学生相关比赛项目的运动能力。 并且在竞赛的对抗中，教师还可以进一步拓展体育学习的知识面，扩大技能训练的范围，让同学们在竞赛中可以有更多的收获。 例如：在开展足球等项目的竞赛中，不仅教师要指导学生掌握如何踢好球的技能，还要根据比赛的具体情况，适时地讲解裁判的知识和裁判的技能，以及在竞赛中，还可以训练学生的战术技能。 再如：教师还可以在教学中结合运动医学和运动生理学，培养学生的健康意识，在教学实施中培养学生良好的健康习惯，最大限度地减少学生在运动中的身体伤害。 通过理论教学与实践教学的更好结合，促进高中体育教学高效课堂的构建。 2。4要重视创设良好的教学情境 在以往的高中体育教学实施过程中，教师往往喜欢采用那种“满堂灌”的讲解来进行教学。 填鸭式的教学成为传统高中体育教学的重要方式，这样的教学让体育课变得索然无味。 高中生正处在思想活跃的时期，死气沉沉的教学方式难以激发学生的学习热情，机械的记忆、枯燥的讲解，对学生来说简直就是一种难以言状的折磨，长此以往学生必然会对体育课没有了兴趣。 要改变这样的教学状况，就需要教师在体育教学的实施中重视教学情境的创设，在体育教学中教师要善于通过良好的体育教学情境创设促进教学效率的提升。 教师要善于在高中体育教学中创设生活化的体育教学情境，要做到这一点就要求教师深入地了解学生的运动爱好，通过对学生兴趣点的准确把握，创设学生喜闻乐见的教学情境。 以这种教学情境的创设，可以有效地激发学生的学习欲望，在潜移默化中让同学们积极地参与到学习活动中，这对高中体育教学高效课堂的构建大有益处。 例如：一些学生非常喜欢篮球运动，在日常的生活中，经常举行一些篮球对抗游戏，但是大部分学生对篮球的技巧却掌握得很少。 面对这样的情况，教师就可以在安排教学相关内容时，创设一个篮球对抗游戏活动，游戏情境的设计要力求贴近学生、生动、充满情趣，这样的教学情境设计对高中生是极具吸引力的，可以激发学生对本堂课学习的强烈期待。 3、结语 开展对高中体育教学高效课堂的构建探索研究，对促进高中体育教学的实效性发挥具有重要的意义。 目前，针对相关问题的研究还有许多不尽如人意之处，因此，开展相关问题的研究极具现实意义。 参考文献： [1]智永强。论高中体育高效课堂的构建[J]。学周刊，2016（22）。 [2]刘强。高中体育高效课堂的构建策略探究[J]。读与写（教育教学刊），2015（04）。 摘要：教育就是习惯的培养，好习惯终身受益，适应新课改和素质教育需要，教师必须从备课、教法、学法等各个环节入手，构建高效课堂教学模式。 关键词：小学语文；高效课堂；教学模式；习惯 著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教育就是习惯的培养，凡是好的态度和好的方法，都要使它成为习惯，只要熟练的成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时地应用，一辈子也用不尽。” 在低年级语文教学活动中，教师要明白怎样做才是对学生习惯的培养，才能让课堂教学具有实效性。 一、提升教师语文专业素养，练好语文基本功 苏霍姆林斯基说过：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。” 所以研读文本是我们语文教师的必修课，也是我们一生都必须修炼的看家功夫。 1、课前准备很充分。 教师在理解新教材编写意图的基础上，应该深入挖掘教材，对教学过程中学生可能出现的情况作一个心中的预测，多想想学生们需要什么？ 学生们喜欢怎样学？学生们能不能学得懂？再进行教学二次设计，这样我们的课堂中就做到了有备无患，胸有成竹，满足需要，调控自然了，课前精心设计了，会多一份把握。 2、课中做到绘声绘色。 课堂是一个生动的问题情境，教师要让学生活跃思维，要让课堂成为交流发展的智慧场。 “水本无华，相荡起涟漪；石本无火，相击发灵光”，仁者见仁、智者见智，从学生的角度考虑教学的各个环节，激起学生的学习积极性，激起学生探讨、发现知识的愿望，共同总结获取知识的途径、方法，发展学生的认知水平。 3、课后反思，不断进步。 一节课上完，总会有些让自己惊喜或遗憾的地方。 教师在课后要认真做好教学札记，及时反思一下在课堂上让自己闪光的亮点，和同事交流心得，可以使我们的教学经验更加丰富。 二、探究教法，从而提高了教学水平 我们常说：“教学有法，教无定法”。 这就是说，教学的法则、规律是比较稳定的，而教学的具体方法是变化不定的。 教师要让学生从学习的角色，转换为文中的角色，让他们与这些角色同喜同悲，形成情感上的共鸣，更多的情况下，是学生与学习内容中的角色融合。 如在教学《月亮的心愿》时，可以让学生就文中的月亮，亦或是某一个形象，以“假如式”进行思考———“假如你是xxx你会怎么想，怎么做？”一个个贴近学生生活世界和情感世界的“笋芽们”“月亮姐姐”“鹿先生”，出现在学生头脑中。 这不是表面上的让学生戴这样那样的头饰之类的东西，而是通过教师的富有情趣的语言，引领孩子走进文中描绘的世界。 低年级的孩子，一旦老师真诚地说他们是可爱的笋芽儿，美丽的月亮，说他们是一缕风，一束阳光，那么在孩子的情感中，他就是这个样子。 他在体验风，体验阳光，体验小动物，体验形象的过程中，释放了自己的情感，丰富了自己的语言。 三、重视学法的指导，在我们老师的引导下，把课堂交还给了学生 叶圣陶先生说过：“教，就是为了达到不教。 ”教师对学生有意识地指导、传授学习方法，使之达到思之有序，行之有法，习而得之，终生受益。 一个有教学经验的教师是绝对会在“学法”这方面对学生下功夫的。 1、学会等待，给学生独立思考的时间。 苏霍姆林斯说过：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。” 教学中我发现许多教师在提问后就马上让学生回答，不给学生时间去思考。 如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙不迭地启发、暗示。 然而，在极短的时间内学生的思考能进行多深呢？学生为了迎合老师的心里匆忙寻找片言片语作答，表面上气氛活跃，实际上走进了肤浅的一问一答的圈子中去了。 教师要给学生充分思考的时间，让他们认真读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，要鼓励学生深入思考。 这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。 2、引导学生学会质疑问难。 在传统的语文教学中，一般都是教师通过自己精心设计的问题引入、展开、延伸教学的。 这样的弊端是忽视了学生学习的主体作用，把学生当成学习的局外人。 其实我们的阅读课应以读为本，读是最重要的学习语文的方法手段。 “文章不厌百回读”，读了，体验了，才有理解，有感悟，这种前提下的积累才能内化为学生自己的语言、自己的思想。 有的课文学生读是读了，但没读出文字背后蕴含的情与意。 原因很多：其一，平日语言文字的训练不得法，不到位，课堂上得过且过。 其二，学生的心静不下心来，沉不到文字中去。 课堂上我们时时刻刻引导学生进行自主体验———概括主要内容要看书；汇报交流要看书；当孩子理解不透、感悟不到的时候，更要引导学生再看书……课堂就应该是手不离书，眼不离书，口不离书，回归文本的进行语感的培养。 其三，教师的引导点拨跟不上去，从而丧失了引导孩子思考、探究的良机，丧失了有效生成的契机，精彩的生成与我们的教学擦肩而过。 课堂上没有废话的教学过程，其中恰当的关注度、精当的引导度、有效的组织度，是教师专业成长中的一项急需提高的能力，在很大程度上决定了学生良好学习习惯的养成。 第1篇：高效课堂论文范文 1.价值观引领 价值观引领，重在提高师生的思想修养、精神追求。价值取向的缺失实际上是灵魂的缺失，一个人对事业的追求达到一心一意时，思想就不再流浪，精神就不再漂泊，行动就不再迟疑。因此，作为教育管理者，一要爱岗敬业，奉献教育；二要抵制消极，拒绝平庸，追求发展；三要有所作为，有作为才能有地位。 2.理念引领 新课程背景下，课堂教学应该是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是师生交往、互动、共同发展的过程。实施高效课堂，必须变“教中心”为“学中心”，变“师中心”为“生中心”。知识不是“东西”，知识来源于实践，信息能够传递，而知识不能传递；学习不是接受“东西”，学习是自主建构知识的过程；教学不是灌输“东西”，而是为学生创设理想的情境让其自主学习。首先，我们的交往对象是学生，我们的教育是发展人的教育，必须树立现代的学生观，以生为本。“人之初，性本学”，孩子是天生的学习者，但绝不是盛装知识的容器，其知识是学会的而不是教会的。学生是学校的消费者，教师是打工者和服务者，教师要竭尽全力为学生打好工，要加强与学生的交流、对话，要站在学生的立场审视他们，要让学生感到你可亲可敬。智力因素对学生的影响是有限的，情感因素才是最重要的，要树立现代的学习观，保护好学生的学习天性，充分激发其内在的学习动机。其次，要树立现代的教师观。教师是学生学习的组织者，要创设丰富的教学情境，在宽容、轻松的课堂氛围中激发学生的学习动机和展示欲，调动学生的潜能和创造力，促进学生自主地去学习。教师是学生学习的引导者，在新课程理念下，教师要引导学生改变传统的教师讲、学生听的单向、被动的接受方式，引导学生自主、合作、探究地学习，让学生成为学习的主人。教师是学生学习的参与者，教学是教与学的交往、互动，是师生双方相互启发、相互沟通、相互补充的过程，在教学过程中，教师作为参与者，应成为学生的“学习伙伴”，要与学生分享彼此的思想、经验和知识，交流彼此的情感、体验、心得，让学生“亲其师而信其道”，从而实现师生共进和教学相长。总之，教师不是知识的化身，不是知识的传授者，而是学生学习的组织者、引导者和参与者。 3.专业引领 教学管理者同时也是专业教师，应有很强的学科能力，要不断加强自身的业务学习，勇于创新，大胆实践，当好学科带头人。学科知识和能力要有深度和广度，既能引领本学科教师充分发挥团队智慧、作好校本教研，也能引领不同学科的教师接受新信息、学习新知识、始终站在知识的前沿。要激励教师不断完善知识结构，对所教知识能举一反三，触类旁通，运用自如，对所教学科既能知其然，又能知其所以然。 二、参与与探索 第2篇：高效课堂论文范文 一、区域性范式研究与个性化风格创立的有机统一 教无定法，但教学有法。特别是在改革实验之初，在各自的区域里帮助教师总结一些基本的课改操作规范，优化课堂教学模式，是十分重要的，也是很有必要的。经过长期总结和提炼地域特色，酒泉市涌现出“三三六”和“教学练案6+6+1”等一批有代表性的课堂教学优化模式。“三三六”即“三学、三化、六步”教学新模式：以“个人预习自学———小组讨论互学———教师精讲导学”为课堂结构；以“亲情化、严格化、个性化”为特色课堂管理机制；以“引言———明确目标———引导自主学习———精讲点拨———测评反馈———总结提升”为课堂组织教学六环节。“教学练案6+6+1”课堂教学模式即：“教”，按照认知学习目标———预习成果展示———课堂学习研讨———当堂训练检测———反馈小结提升———新课预习指导等“课堂教学过程六环节”去组织；“学”，按照确定目标———独自学习———同伴同学———组内互学———反馈讨论———修正提升等“小组合作六环节”去引导；“教与学”依据个体差异开发学生的“最近发展区”，确保完成不同的学习目标。范式研究成果的推行主要依托“四课”活动进行。即通过各级骨干教师和学科带头人上高效课堂示范课，为教师提供“范例”研讨课，突出引领性；开展教学竞赛活动，推出一批高效课堂的评优课，突出激励性和观摩性；在校本研修小组内，教师人人上专题研讨课，为教师拓宽“个性”升华的反思空间，突出提高性；实行检查性听课，课后及时点评，长期跟踪指导，促使教师学以致用，保证教学研究成果常态化。教师劳动具有显著的个性化特征。在区域性推进高效课堂改革的过程中，基本的“范式”是必要的，但不能僵化。比起区域性的范式研究来，个性化劳动创造更加重要，更是区域推进的出发点和落脚点。酒泉市从建立制度入手，深入开展“校本教研”，引领改革顺利推进。一是课题立项评审向“校本教研”倾斜，强调校本教研以课例研究为主，侧重行动研究、叙事研究、课后反思，用身边的研究成果指导改革实践。二是以专项课题的形式，对教学任务不能按时完成、备课负担加重、学生两极分化现象扩大、学生非智力因素在考试中难以充分发挥等难点问题，进行深入研究，为一线教师提供坚实的理论支持和实践经验。三是“请进来，走出去”，与先进地区学校建立“姊妹学校”和“友好学校”联系，派教师到先进地区挂职学习，开展校际间、县区间互访研讨，进行现场“观课”和“研课”活动，增强教师驾驭课堂的实践感知，拉近教师与教师心中偶像名师的距离，增强投身改革的信心和力量。四是在“示范引领———同伴互助———自我反思”程式中，推行教师“青蓝结对”、骨干教师和学科带头人“手拉手”等教研形式，加大个案研究典型化的力度，并让每位教师每学期人人都上一节公开课，作为典型案例，组织实验小组的老师进行个案剖析研究，让教师在实践中自我剖析、自我修正、自我重塑。 二、课堂改革的实验推广与社会化评价导向的深层契合 到目前为止，高效课堂改革的预期目标并没有完全达到和实现，根本原因除了传统教育思想根深蒂固的影响以外，课堂教学效率和质量评价则是长期戴在教师头上沉重的精神枷锁，制约了改革的纵深发展。为此，酒泉市积极探索建立以成长记录为主要形式的综合素质评价方式方法，一步一步地推进教育质量评价改革。成长记录除了记载学生的生理、身体健康状况等基本信息外，重点载入学生成长中的小事件、小故事和小制作、小实验；小组合作学习中的角色分工、角色任务完成情况和主动发言次数；学生每月的质性表现、每次考试成绩记录及分析；学生参加社会调查、网络学习等综合实践活动情况。这种记录和评价，就是从学生自我成长的路径中给予“过程性激励”，把学生“卷入”到“做科学”的环境氛围中，激发学习内驱动力。这种评价也就是让学生成长过程“个性化”、“具体化”、“形象化”，记录“卷中有人”，评价“人有特点”。要真正解决教师长期以来带着“镣铐”应对课堂教学改革问题，从应试教育的桎梏阴影中走出来，增强教师参与改革的信心和动力，除了充分利用已有的学生成长记录评价工具以外，还必须全方位地开展教育质量综合评价改革。要将内部评价与外部评价相结合，注重促进学校建立质量内控机制，改变过于依赖外部评价而忽视自我诊断、自我改进的做法。从课程改革的角度，有必要对课堂教学评价做进一步探讨。从赢得家长和社会支持的角度，迫切需要加快建立分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度，更加注重对学生综合素质和兴趣特长的考查。 作者：张习诚 赵红芳 张兵 黎斌 单位：酒泉市教育局 酒泉中学 酒泉市肃州区教育局 第3篇：高效课堂论文范文 化学对刚刚升入九年级的学生来说，还很陌生，也很神秘，教师要充分利用好这一点，让学生一开始就被各种神秘的化学现象吸引，从而喜欢化学。因此，第一堂课就显得尤为重要，要精心准备，充分展示给学生化学的魅力及教师渊博的知识，让学生崇拜自己的化学老师，教师要利用各种趣味实验吊起学生的胃口，比如魔棒点灯，变色玫瑰，烧不坏的手帕，人造地雷，等等。在教学中，我还尽可能创造条件让学生亲手做实验，如演示实验先安排几个学生预习或事先做一遍，再在课堂上让他们做，和其他学生一起找问题，如操作规范问题，注意事项，甚至是实验失败的分析，等等。对于学生实验，我并不满足于他们顺利完成实验，而是巧妙地创设问题，让他们动手设计实验方案，改进实验方法，理解实验原理，从而培养他们的化学思维。 二、优化课堂设计是构建高效课堂的根本 1.更新教学理念，以学生为主体是高效课堂的精髓 在以往教学中，学生只是被动接受知识，而缺乏对知识的迁移和内化过程，严重束缚了学生的思维发展。这种角色错位必然会挫伤学生主动参与学习的积极性，长此以往，会使学生缺乏创造的激情和灵感。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授知识而在于激励、唤醒、鼓舞人的潜能。”衡量一节课的好坏不是看老师讲了多少，而是看学生掌握了多少；不是看老师讲得多精彩，而要看学生的兴奋点有没有找到，学生参与互动的积极性和深广度，有没有全身心投入到学习活动中。我们应努力改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与，师生双向互动，探究创新为主的课堂教学模式。特别是强调要以学生为主体，把学习主动权放心地交给学生，凸显学生的主体地位。教学活动是师生的双边活动，课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的探究活动，获取知识。因此，上课时，教师要善于观察学生的每一个细微动作，采取多种办法将学生的注意力吸引到课堂上。 2.加强学法指导、培养化学思维能力是高效课堂的真谛 著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。在教学中，对学生的有序思维能力进行必要培养。让学生掌握对于一个化学问题思考从哪里入手，掌握分析问题的方法。在化学学习中，无论是实验现象的描述，还是有关的化学计算，以及化学实验的操作步骤，都有一定顺序，学生在探究化学问题、讨论问题的时候，也有一定顺序，通常是沿着从表到里、由远到近的方式进行思考。因此，在初中化学教学中，教师要经常性地对学生进行化学有序思维的培养，让学生会学习。 3.注重教学策略，是构建高效课堂的突破点 将班级学生根据学习能力分成几个层次的教学小组，组内成员要合理搭配，科学分工，教师根据不同层次的教学对象，采取不同教学策略。思考问题分层、习题的分层、完成方式分层次等。在教学中，教师理解学生的差异性，加强教育的针对性与有效性，对不同层次学生的实际情况，提出切实有效的教学方法。自己解决不好、解决不了的题，提交到小组内学生间交流和讨论，通过生问生、生教生、师生相互讨论达到弄懂弄透，这样获得解决的题目印象会更深刻，不易忘记。即使有一部分仍然无法解决，讨论交流也可以使学生的思维再次放大，突破，升华。组与组之间既要强调合作交流，又要注意竞争。鼓励学生在个人学习钻研的基础上，积极参与讨论及其他合作学习活动，善于倾听、吸纳他人意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。 三、注重反思是建构高效课堂的捷径 第4篇：高效课堂论文范文 比如，在学习《秦汉开拓西域和丝绸之路》中“丝绸之路”这部分内容时，我依据本节知识的教学目标和教学中的重难点内容，把课堂学习权力交给了学生，并提出了以下几个与学习内容相关的问题： （1）丝绸之路的路线图是怎样的？ （2）丝绸之路在中外经济文化交流中起到了什么作用？ （3）你认为古老的丝绸之路在今天可以开发哪些新的价值？ （4）如果回到汉朝，你又是一名西域商人，在长安开一家西域商品店，你会卖些什么？然后，让学生在对课本自主学习的基础上，对这些问题展开一系列的分析、研究和探索，最后陈述自己的想法和意见。这样，我通过让学生经历对与教材内容相关历史问题的探索过程，一方面使学生成为课堂学习的主人，凸显了学生的主观能动性，另一方面加深了学生对“丝绸之路”这一历史专题的理解和认识，有利于获得较高的学习效率和教学质量。 二、实施情境式教学模式，培养学生的发散性思维 第5篇：高效课堂论文范文 学生要想成为课堂学习的主人，学生在学习的过程就应该学会思考，大胆质疑，敢于提出不同的见解和看法。教师面对众多个性迥异的学生，应尊重学生的不同看法，鼓励学生勇于质疑，从质疑中找到高效学习语文的方法。至于从何处质疑、如何质疑，不同学生会有不同的看法和方法，教师要善于因势利导，适时点拨，积极引导学生发言，敢于发表不同的见解，敢于提出不同的主张，从而艺术性地驾驭充满质疑思维的高效课堂。例如，文言文是我国古人的一种书面语言，它短小精练，言文分离，简练有力，寓意深刻，言简意赅，充分体现了古人语言的艺术成就。但对现在的学生而言，学习文言文是比较困难的，但文言文的学习质疑之处无所不在。当然，质疑问难也是学生高效学习语文的好方法，它符合高中生的心理，所以只要教师加以适当引导，就能能激发学生学习文言文的潜能，活跃高效课堂气氛，收到意想不到的学习效果。我倡导学生在学习文言文时，敢于向两个权威质疑：一是向教材权威质疑，二是向教师权威质疑。如文言文的注释部分，就经常遭到善于思考学生的质疑，通过不同学生的发言和争论（教师也要参与其中），最后达成一致意见，这样的知识学生掌握得必然牢固。如：在讲授杜牧《阿房宫赋》时，有学生就开头三字句提出质疑，后通过讨论得出一致结论。 二、培养学生科学的思维方法 高中语文不仅是一门人文社会科学，还是人们相互交流思想的一种工具。有效的学习方法是打开语文高效学习之门的金钥匙。逆向思维学习法，就是一种行之有效的语文学习方法。所谓逆向思维，就是克服学生常规的思维定势，从通常认识问题方法的相反方向进行思考，从中得出新观点、新见解。逆向思维学习法，具有逆向性、挑战性，常出奇制胜，取得突破性解决问题的新途径、新方法。如作文是学生非常头疼的问题，学生写作文时往往程式化、构思模式化、材料通用化、语言成品化，因此写出来的文章未必能引起读者的共鸣。作文教学过程中，如果教师“反弹琵琶”，加大采用逆向思维方法的力度，久而久之，构思巧妙、材料新颖、语言精练的文章就会层出不穷。同时，还需要挖掘学生学习语文的思维深度。通过肤浅的学习是不能培养学生探究能力和创新能力的，教师要善于挖掘教材中丰富的语文知识的内涵，让学生通过事物纷乱的表象，来理清、认识、把握事物的本质，从而提高学生学习语文的效率，提升其思维的水平，汲取语文的精华，提高语文的素养。例如，学习《林黛玉进贾府》时，我设置这样的问题：“为什么林黛玉与贾宝玉初次见面就感觉已是熟人呢？”学生通过交流合作探讨的学习方式，得出结论：二人其实是有宿情的，似曾相识。深挖了《林黛玉进贾府》教学深度，大大激发了学生学习《红楼梦》这部巨著的热情。 三、结语 高效课堂论文范文1 一、知己知彼——深入研究《教学大纲》及学生实际情况 作为一名语文教师，一定要有高度的责任感并要用谨慎的态度去深入研究教学大纲，明确教学目标，掌握教学重点内容。教学目标明确，才可以有效克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。对于教学重点内容的把握，教师完全可以大刀阔斧的把次要内容舍掉，取其精华，抓住关键点，进行突破，逐渐深入，让学生真正有所收获。这样每一节课都有所侧重，一学期下来，学生就真正实现了知识深度与广度的双重积累。 教师在深入研究《教学大纲》的同时，一定要了解学生的知识程度，这是组织教学的一个重要条件。从备课到上课，再到作业布置，都需要考虑到学生的实际水平，如果课堂难度设置过深，学生根本没有能力领悟，他也许就选择放弃：如果问题设置过易，学生的能力也就得不到提升，所以，作为一名语文老师，一定要研究透大纲内容，设计好教学任务，研究好学生的基本情况，这样才能做到脑中有纲，腹中有书，目中有人，胸中有案，语文课堂的效率自然就有所提高了。 二、兼收并蓄——加强教学形式多样性与趣味性 语文是综合性极强的学科，它最有情趣，最富活力，最具表现情态，所以在教学过程中，教师应尽量采用多种手段呈现情景交融、声情并茂、生动活泼的美景，为学生提供认知的感性材料，让学生在学习的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析，综合，概括，使其思维向深层发展，给课堂注入新的活力，把学生的学习兴趣激发出来。创设情境的手段是多样的，我们在教学过程中可以灵活运用多媒体、音乐、美术等方式，也可以采取演示或表演的手段，巧妙地运用实物、动作、对话等来选好突破口，创造一定的语境，使学生情不自禁的进入角色，走进课本，走向知识。 三、 授之以渔——培养学生的自学与合作探究能力 教师在探究教法的同时，也要重视学法，对学生进行有意识的指导，传授学习方法，学生将受益终身。传统教学，老师尽其所能，大量地向学生灌输知识，然后让学生机械记忆，长此下去，学生只是被动的接收知识，失去了独立思考的能力。因此教师一定要改变观念，本着教为客，学为主的教学原则精心准备每一堂课，在学法上对学生加强指导，让学生独立自主的学习。 培养学生自学能力最直接有效地方法就是课前预习，通过预习，学生掌握了其中的重点，难点，也有了疑难点。而这些疑难点就吸引着学生利用手边的工具书试图解决，如确实有困难，他就可以把问题记录下来，这样在老师讲课时，学生就会有目的的听，带着问题听，既加深了印象，又增强了能力，何乐而不为呢？所以，对于课前预习，教师就应该指导学生科学有序的进行，比如说，对于课文的预习，可以对课文朗读方法进行指导，让学生按照音读、意读、情读、美读四步法读课文，对课文理解可以采用“析音阅读法”“抓过渡句法”“重点语段突破法”等方法进行预习。课前预习只是第一步，而要想学生的能力有质的飞跃，还要靠课堂教学。在课堂上，老师应该营造良好课堂气氛，为学生搭建合作交流的平台。学生可以把自学中遇到的疑难问题拿到全班讨论，鼓励每一个同学大胆参与，民主表达，相互补充。这种合作探究式学习法，改变了以往教师占主体地位的局面，而合作探究中的思考，争论，共鸣，使得学生在愉悦的氛围中，养成了团结互助的优良品质，实现了学习能力的提高，所以，学生预习与合作探究以及教师点拨有机的结合起来，课堂效率也就自然会得到提高。 四、不吝美言——重视对学生评价，以赏识的目光看待学生 高效课堂论文范文2 作为新课改三大抓手的导学案，是学生学会学习、学会发展的路线图。导学案通过知识问题化、问题探究化、问题层次化、问题情境化的过程，让学生达到三维目标的实现，导学案在使用中注重不同层次学生知识的基础性、认知性规律，导学案与教案有着本质的区别，导学案的核心是“导学”，对学生如何学会学习起引领和点拨作用，教案的核心是“导教”，是对教师教学流程、教学目标确立、教学手段使用的引导。但在许多课堂中，教师没有恰当的使用好导学案，要么被导学案束缚了手脚，有的以导学案作为教学的流程，充当了教案，有的把新授课上成了习题课，导学案没有发挥“导学”的作用等等，致使导学案要么流于形式、要么喧宾夺主。教师在使用导学案时，一定要灵活处理、规范使用，导学案是对教材的“二度创作”，教师一定要在研究课标、熟悉教材体系、明确重难点、掌握学情的基础上继续探索、认真研究、科学设计，只有这样才能使导学案更具针对性、目的性。 二、高效课堂对教师提出更高的要求 新的课堂改革要教师从知识传授者走向教育家，对教师的能力要求更高了。教师的精力要从仅仅研究课本转向研究学生的发展上，彻底改变教师滔滔不绝、学生昏昏欲睡的课堂现状。高效课堂建设需要教师的教育视野更开阔，教育理念更坚实，教学功底更扎实，更富于教育教学的热情和智慧。教师需要正确的教育理念来支撑，需要精妙的教学艺术来实施，周国平说“中小学教师不论教的是什么课程，都应该是通识之才，有广泛的知识兴趣和人文修养，如此才能把所任课程的教学做得生动活泼，使学生也产生兴趣并易于领会和接受”，这就要求教师必须成为一个发展者、终身学习者，只有学习才能不断提高自身的综合素质，才能发展自己，成就学生。 三、高效课堂是本色真实的课堂 高效课堂论文范文3 基于以上分析，笔者以为高效语文课堂的构建，关键在于课堂上树立以学生为本的观念，真正将学生的认识作为语文教学的一种资源，并且通过自身的教学智慧，在学生的认识与预期的教学目标之间建造一座坚实的桥梁，让学生的认知能够由原有的基础到达期待的彼岸。 笔者以为在实际教学中不妨先不要急着将自己的观点说出来，而是让学生在读了文本之后谈谈他们的想法。按照这一思路，在学生读完文本之后，学生的第一回答是什么呢？是感觉“好笑”“好玩”，是感觉“不可思议”“莫名其妙”……这些词语都是学生描述自己阅读感受的原话，这说明什么呢？说明学生的第一反应还停留在对文本表面的认识上，没有意识到小说的寓意。即使如此，此时教师仍然不必着急，因为可以继续引导学生：作为短篇小说大师，作者契诃夫只想通过一个故事让我们产生好笑或不可思议的感觉吗？作者肯定还有什么寓意，这种寓意是什么呢？学生开始思考。 教师可以向学生提供一些提示性的话题，如让学生观察课本中的插图，去分析插图中的主体与背景，去揣摩主体和背景各是表示什么含义。事实证明，在这样的帮助下，学生一般都会思有所获。 因此，高效课堂构建的思路关键在于：认清学生实际，并搭建认知桥梁。 二、高中语文高效课堂构建的策略 明确了这一思路之后，高效课堂的实现就取决于实际的教学策略了。在笔者看来，构建高中语文课堂的有效策略有三： 其一，明确目标高效课堂首先要有高效的目标，这个目标是指符合学生最近发展区的目标。譬如《蜀道难》一文，就不能急着让学生去理解“诗从肺腑出”，而应当设计阶梯性的目标，如先读懂文章，读懂作者，然后才有可能读懂诗从作者肺腑出，最后再读懂诗与自己生活的联系等。 其二，突出问题问题是高效课堂的催化剂，很难想象在一节高效的语文课堂上没有问题的存在。而问题恰恰在于，真正的好的问题才能保证语文课堂的高效。如《作为生物的社会》一文，很有必要跟学生讨论这样一个问题：生物是生物，社会是社会，作者写“作为生物的社会”是想表达什么意思呢？这样的切题角度说明了作者什么样的思维？等等。 其三，促进思考高效语文往往体现在教师能够通过语文素材去促进学生思考，进而培养学生的思维能力。这一点与第二点是相通的，正是因为有价值的问题的存在，使得学生能够沉浸在思考当中，从而在读懂了文本的同时，也进一步认识了自己，而这正是一种内省力。 一般来说，一节语文课同时兼顾了以上三点，便有了从低效走向高效的可能。 三、高中语文高效课堂构建的反思 笔者在思考构建高中语文高效课堂的过程中，常常思考的一个问题是：这一个热门的话题，有没有可能像其它话题一样，因为热门而最终平庸呢？笔者以为还是有这种可能的。 课程改革以来，很多新的概念一开始都能引起人们的热议，但一个显然的不足在于人们总是用新瓶去装旧酒，结果口头概念是新的，但课堂却依旧如此。而高效语文课堂的构建要想脱离这一怪圈，关键就应当围绕学生进行思考。因为我们的教学对象是学生，而所谓的高效，实际上有“合适的才是最好的”含义。只要课堂是符合学生需要的，那我们就认为这样的课堂是高效的。从这个角度讲，高中语文教师更多的努力，要放在对文本以及学生的分析上，只有号准了学生学习语文的脉，才能让高效语文课堂真正出现在我们与学生面前。 高效课堂论文范文4 第1～5个问题调查了团风中学数学教师的基本信息。从教师性别来看，女数学教师的人数为男数学教师的两倍以上。从教师教龄来看，教龄在1～5年的教师和6～10年的教师偏多，教龄高的教师占少数。而这些新手级别的教师，他们对于新事物的感知能力比较强，对于新课程的理念也不陌生，有活力、有拼劲，与学生关系颇为密切，但由于从教时间比较短，各方面经验明显不足。教龄在15年以上的这些教师，对于高中数学的基本知识都掌握的十分透彻，但在漫长的从教生涯中他们也最容易出现职业倦怠。从教师学历来看，38．10％的教师是本科学历，50．00％的教师是专接本学历，硕士研究生很少，没有博士研究生。同时，在这些教师中，只有少数教师是高级职称，或中教一级，大部分是中教二级或以下。第6～10个问题调查了团风中学数学教师对高效课堂教学的了解情况和做法。从调查结果看（见表2），11．90％的教师认为自己非常了解或比较了解高效课堂的内涵，73．81％的数学教师认为或多或少了解一点高效课堂；28．57％的数学教师已经开始实施高效课堂，71．43％的教师非常赞成或认可启发式及自主合作探究式高效课堂教学。这些数据说明大部分数学教师的思想还是比较前卫的，已经树立了主动接受新思想、尝试新方法的思想。但是从教师在高效课堂中的具体行为可以发现，只有57．14％的教师能够把握住教学的重难点，能够在课堂上合理地安排教学程序的教师仅有42．86％，有28．57％的教师能够组织好学生进行讨论。当学生在课堂上遇到不会做的题时，有52．38％的教师直接讲解，只有11．90％的教师让学生分小组讨论后再讲解。这说明教师对“激发学生的学习积极性提高他们的自主探索和合作交流”的意识还不够。甚至有教师认为新课程教学模式就是学生都在进行课堂活动，使课堂更热闹，从而忽视了学生发现问题、提出问题、解决问题的能力培养。问题11～15是为了调查团风中学数学教师应用高效课堂教学模式的一些真实情况和体会感想。从上面数据（见表3）可以看出，当教师要求学生分小组讨论某一问题时，只有12．00％的学生的学习积极性很高，21．43％的学生学习积极性比较高。教师在组织学生分组讨论合作学习时，大部分教师都会关注“让学生明确合作学习的分工和要求、教师对问题的设计”这两个问题，只有33．33％的教师关注“要提供给学生充分的合作交流和讨论的时间”这一问题，仅有19．05％的教师关注“差生参与合作学习的效果”这一问题。在实施数学高效课堂时，85．71％的教师希望学校能够配备相应的多媒体设备，54．76％的教师希望学校能够提供教学素材和可供参考的答案，也有少部分教师希望能够有高质量的教学设计和高素质的学生。调查还发现，只有4．76％的教师经常与年级其他数学教师之间针对高效课堂问题进行交流、探讨，仅有14．29％的教师会在课后经常反思高效课堂教学模式。 2农村高中数学高效课堂实施的阻碍因素分析 2．1部分教师对高效课堂实施的阻抗 从调查结果可知，只有少数数学教师非常理解并开始实施高效课堂。传统的教学习惯已经在很多农村高中教师的头脑里根深蒂固，同时面对高考的升学压力，他们中大部分人对于高效课堂没有很大的兴趣，为了节省时间，很多教师喜欢按照自己已经熟悉的模式进行授课。实施高效课堂，对于这些数学教师来说只是学校下达的一个命令，到底是否实施、怎么实施还是取决于教师自己。 2．2过度依赖多媒体等现代信息技术 从调查结果可知，几乎所有教师认为高效课堂离不开多媒体，有些教师认为，高效课堂就是使课堂气氛活跃，带动每个学生参加课堂活动，因而过度使用多媒体技术。而今由于互联网特别发达，大多数资源均能实现网络共享。所以许多教师直接从网站下载教学资源或将现有资源略为改造，然后直接应用于自己的教学。在教学过程中只是简单的应用多媒体，对课件进行单纯的放映。这样的教学没有考虑学生的实际情况，不利于高效课堂实施。 2．3课堂教学容量针对性不强 在实施高效课堂的过程中，很多教师的骨子里还是以提高学习成绩为主要目的，部分教师为了在有限时间内，实现教学效率的最大化，给学生布置了大量的任务。这样导致学生在学习过程中不能抓住重点和难点，很多学生在进行课堂讨论时，只是形式而已，并没有真正地对问题进行讨论，同时，由于时间有限而任务繁重，很多学生都不能按要求完成任务。这样教学内容设置随意性较大，针对性不强。出现教学活动的“量”与教学效果的“质”成反比例的现象，结果只是事倍功半而已。 2．4忽视学生创新能力的发展与培养 调查显示，当学生在课堂上遇到不会做的题时，只有11．90％的教师让学生分小组讨论后再讲解。在升学压力下，大部分高中数学教师忽视教学活动的互动性，采用“教师讲，学生听”的单一、单向教学方式。忽略了师生之间的互动、交流、沟通“过程”。学生主体能动性、探知积极性得不到有效调动，教学活动双向性、互动性特点不能得到有效体现，学生的学习经验缺乏深刻性。 2．5教师间缺少学习与交流 调查发现，只有4．76％的教师经常与年级其他数学教师之间针对“高效课堂”问题进行交流、探讨，且他们之间几乎没有关于高效课堂理念、教师角色改变以及教学方式的探讨。每周一次的全组教研也不是真正意义上的集体备课，多数情况下，教师们只是彼此说一下讲课进度，约定考试范围，出题人员安排等。该中学数学教师在实施新课程的过程中基本都属于独立作战，关上教室的门，自己想怎么讲就怎么讲。数学教师组内缺乏必要的沟通，没有形成好的教研氛围，教师缺乏自身的专业发展，这也成为了阻碍该中学数学教师实施高效课堂的一个困难因素。 3推行农村高中数学高效课堂的几点建议 3．1创设教学情境，让学生主动参与探究 新课标要求，教学活动是师生积极参与、交往互动的过程。师生之间的有效互动，是高中数学高效课堂实施的根本保证。高中数学教师在教学活动中要发挥自身的引导激励作用，利用数学学科悠久的发展史、数学知识应用的生活性、数学问题内容的趣味性等特点，创设适宜的教学情境。通过生动、富有感染力的教学语言，将学生引入师生有效互动活动中。 3．2正确使用现代教学设备辅助教学 高中数学单调、枯燥，而多媒体技术等现代教学手段可以增加其趣味性，因此多媒体在数学学科教学中应用越来越广泛，但这并非意味着数学学科的教学可以完全依赖于现代教学设备。笔者在团风中学调查期间，观察到个别数学教师上课形式就等同于播放教学课件，整堂课下来，没有任何板书。在实际教学中，只有将传统的和现代的教学手段两者有机结合在一起，才能实现数学课堂教学的高效性与学生的实质性发展。在数学课堂教学中，教师可以利用多媒体设备向学生更加形象具体的展示一些难以想象的空间几何的位置变换，例如利用多媒体演示二面角的平面角，就非常的直观。但多媒体的出现不能代替授课教师，它在教学中的应用只能起到辅助作用，一些必要的演示实验和学生实验不能仅依赖于课件视频，学生需要通过自己动手来体验过程提高能力。教师在实施教学的过程中需要将多媒体课件与自己所设计的教学过程融为整体，真正把新设备和新的教学思路整合到一起才是多媒体在教学中的作用。 3．3紧扣教学目标，设置有针对性的教学内容 常言道：目标明，则方向清［4］。高中数学教师在教学内容的设置上，要做好教学目标的研析工作，认真研析教材内容，抓住教学活动的重点和学生学习的难点，设置出既贴近全体学生的整体性目标要求，又照顾不同类型的层次性教学目标，即既紧扣整体要求，又凸显有的放矢。例如在高中数学《椭圆及其标准方程》教学中，教师通过研析教材，教学重点是“椭圆的定义及椭圆的标准方程”；教学难点是“椭圆标准方程的推导过程”。应确定该节课的教学目标是：1．知识与技能：（1）理解并掌握椭圆的定义；（2）掌握椭圆标准方程的两种形式及其推导过程；（3）明确焦点、焦距、长轴、短轴的概念；掌握a、b、c三个量的几何意义及它们之间的关系；能根据条件确定椭圆的标准方程，掌握运用待定系数法求椭圆的标准方程。2．过程与方法：通过对椭圆概念的引入教学，培养学生的观察能力和探索能力；通过椭圆的标准方程的推导，使学生进一步掌握求曲线方程的一般方法，并渗透数形结合和等价转化的思想方法，提高运用坐标法解决几何问题的能力让学生感知数学知识与实际生活的普遍联系。3．情感态度与价值观：通过让学生大胆探索椭圆的定义和标准方程，激发学生学习数学的积极性，培养学生的学习兴趣和创新意识，培养学生的探索能力和进取精神，提高学生的数学思维的情趣，给学生以成功的体验，形成学习数学知识的积极态度，通过椭圆的形成过程培养学生的数学美感，同时培养团队协作的能力。 3．4实现学生探究创新能力的有效提升 高中数学教师在课堂教学活动中，要坚持“以生为本”理念，将能力培养作为第一要务，为高中生创造探究解答问题、思考分析活动的空间和时间，强化对探究、思考活动的指导［5］。通过学生的实践锻炼和教师的有效指导，实现学生探究创新能力的有效提升。例如在学习正弦定理时，正弦定理如何证明可以让学生先进行一定的合作探究，教师精讲证明过程中的一些注意点。学习完正弦定理和余弦定理后，可以由学生自编习题给同伴解决，并根据解题过程中遇到的问题（有时一个解，有时无解，有时两个解），归纳讨论编题时应注意的问题（如何避免无解的出现，如何编制两个解的练习题），进而把握其中的规律和特点，教师并要对规律进行点评。 3．5增强教师之间的探讨与交流 调查发现目前同年级内的数学教师在课时补助、月考福利及评定职称等方面存在着较大的差异。有时因为学生成绩高低，数学教师们会出现彼此间不良竞争的氛围，如比着留更多的作业、讲更多的知识点，这样不仅增加了学生的逆反心理，而且会降低学生的学习效率。在农村高中实施数学高效课堂，笔者认为不是哪个老师的事情，而是需要整个数学组形成一种团队意识，需要建立教师间的探讨与交流，促进教师更好地发展。在此方面，可以在备课时，组长可以将教材内容进行划分，使每位教师都有任务，都愿意积极完成；组内每周或每半月组织一次公开课，每个老师轮流讲，让所有数学老师都参加听课、评课，这些都有助于数学教师短期内的迅速成长。 3．6教师应努力提升自身的素养 高效课堂论文范文5 一、放手的爱，给学生营造“多彩”的课堂氛围，彰显学生个性，提高语文教学效率。 1、营造活跃式的课堂氛围。研究表明：一个人在轻松愉快、和谐民主的环境中，参与活动的欲望就会被激发起来，表现欲大大增强，思维活跃。因此，在课堂教学中，教师首先要把时间还给学生，并为学生创设良好的自主学习的情境，鼓励学生要敢于质疑，敢于批判，并告诉他们这是一种非常宝贵的精神，让学生从不同角度去探究问题，“仁者见仁，智者见智”，不“人云亦云”，帮助他们确立自主的人格。如我在讲马致远《天净沙秋思》这首元曲时，先是让学生反复的诵读诗文，然后根据自己的想象动笔画出曲中所描写的景物，写出字里行间所流露作者的情感，班上40位学生在自由的学习环境中，充分的进行想象和联想，所画出的画个性色彩十足，风格各有千秋，学生的主动性充分被调动，图画完了基本上能当堂背诵下这首小曲。这种活跃式的课堂氛围，打破了传统的教师“满堂灌”的教学模式，学生在愉快的心情下，轻松掌握了知识，从而提高了教学效率。 2、营造和谐平等的教学氛围。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。我在语文课上倡导教学民主，推崇教师“寓教于乐”，学生“寓学于乐”，让自己成为学生可亲、可敬、可信的朋友，对学生不成熟的甚至是荒诞的想法，不是一棍子打死，而是给予恰当的肯定和鼓励，增强他们的信心。因此，我的课堂总是洋溢着浓浓的“百花齐放、百家争鸣”的学术气息。学生思维活跃，想法标新立异，课堂真正成为学生智慧飞扬的天地，成为学生个性流淌的舞台，语文课堂的效率得到提升。如我在讲完了《羚羊木雕》这一课时，在班上开展了以“金钱和友谊”为主题的辩论会，在论辩过程中，正反双方唇枪舌战，谁都毫不示弱，充分展示着自己个性风采。通过辩论，学生的语言表达能力得到了提高，思维得到了锻炼，同时还让学生爱上了语文学科，激发了学习语文的学习兴趣，提高了语文教学效率。而我也由以往的课堂“独裁者”，退居为课堂中普通的一员，为和谐平等教学氛围服务，和学生享受着一起辩论的乐趣。 二、利用多媒体创设情境，为学生创设“五彩缤纷”的课堂，努力提高课堂效率。 《初中语文课程标准》中要求：“语文教学应激发学生的兴趣”。古语有：“知之不如好之，好之不如乐之”、“兴趣是最好的老师”。为此我经常利用多媒体进行语文教学，为学生营造五彩缤纷的课堂，激发学生的学习兴趣。 、巧妙的导 如教学黄传惕的《故宫博物院》这篇说明文时，主要要求学生掌握故宫的格局及其作用，对去过故宫的孩子学习这篇课文很简单，但对没去过故宫的孩子要让他们想象故宫雄伟壮丽的外观，布置精美的内景，和谐统一的布局是很难的，为此我在课文导入环节利用多媒体以“旅游”形式，让学生看故宫的视频，了解故宫的各个部分及功用，这样就避免了学生空洞的想，同学们的积极性极大地调动了起来，对所学知识有了更加深刻的理解和掌握，大大的提高了学习效率。 2、趣味的想（象） 丰富的想象是创造的灵魂，是创新的翅膀，在想象的天空中飞翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，可以从一种意境跳到另一种意境，可以使狭小单薄的扩大充盈……所以，我们在语文教学中应利用一切可供想象的条件，激发学生的想象，拓展其思维的空间，实现其认识的飞跃与突破。 如我在讲魏明伦《变脸》这篇课文时，先利用多媒体让学生观看变脸视频，让学生对变脸有初步了解，然后听读课文录音，通过个性化的语言了解课文内容，最后学生们分别猜想狗娃的最终命运，以及和水上漂未来的生活，因为学生对话剧后面情节不了解，所以想象出的话剧结局多种多样,极具个性色彩。 3、多样的写 运用想象指导学生写作，利用写作培养学生创造性想象，是打开学生思路、丰富文章内容的一种行之有效的方法。教师可以通过让学生编故事、续写、扩写等等作文训练的方式发展学生的创造性想象。如我在讲《智取生辰纲》这一课时，由于初中的学生看过《水浒传》原著的很少，就是电视剧看全的也不多，对水浒中错综复杂的人物关系也是似懂非懂，如果上来就安排学生读课文，理解课文，势必会出现学生对半文言的课文内容理解不清，为此我先利用多媒体让学生观看电视剧《智取生辰纲》这一集的视频，让学生对小说情节有了一定了解之后，再回到课文进行理解，对课文有了深层次理解以后，我安排学生续写杨志丢了生辰纲以后可能发生的事，当时每个学生写出的结局五花八门，各有千秋。这样通过恰当使用多媒体及创意的写作，即展示了学生的个性，有提高了语文教学效率。 高效课堂论文范文6 务实有效的课堂讨论能使学生精神振奋、注意集中、思维敏捷、兴趣高涨，能让学生在讨论过程中质疑、深思、感悟、论辩，有利于培养学生的竞争意识和合作精神，发展交往能力。这种通过学生自我体验习得知识、掌握能力的学习方式符合新课程理念的要求，成为时下课改中出现频率最高的热门话题之一。 如何在语文教学中提高课堂讨论的有效性，笔者根据多年教学经验，认为可以从以下方面入手。 一、创造宽松愉悦的讨论环境，是有效课堂讨论的基础 有效的课堂讨论应是师生共同参与、共同探求知识的过程，这就要求作为教学活动主导者的老师，在课堂教学中面向全体，尊重学生，主动为学生营造宽松愉悦的学习氛围，创设民主平等的语文教学的讨论空间。教师应该把自己放在跟学生平等对话的位置上，积极参与到学生的讨论中，对学生的讨论及时加以点拨、引导。还可以以问题讨论参与者的身份诚恳地谈自己的体会、感受和观点，进行潜在导向，并贯穿讨论的始终，让学生在师生平等的讨论中自我判定，深化理解。在讨论中，教师还应对学生的发言多给予肯定、表扬，鼓励学生思考质疑，激发学生自主学习的兴趣和信心。在这种民主和谐的讨论平台上，学生才可能真正完全打开思想的闸门，进行思维的碰撞，展开激烈讨论，在讨论中互问，与教师对问，做到畅所欲言，开诚布公，使语文课堂教学真正呈现自主、合作、探究的学习氛围。 当然，我们强调民主平等的对话，并不否定教师的主导地位，在讨论过程中，教师不应该把组织者和主持人的身份让位于学生，使自己陷于插不上嘴的局面，失去引导、点拨的机会，使自己成为旁观者。 二、科学组建课堂讨论小组，是有效课堂讨论的前提 在课堂教学中，教者往往采用分组讨论这一形式组织课堂讨论，而不少教师在讨论前，并没有对学生进行合理分组和有效分工，没有对讨论提出明确要求，只是很笼统地讲一句“这个问题，你们讨论一下”，至于怎样讨论，没有提出具体要求，学生不得要领。讨论往往流于形式，很容易造成组内成员讨论的不知所措和课堂上的混乱局面，难以实现预期目标。那么，如何避免课堂讨论的盲目性、随意性和无序性呢？ 首先要科学构建合作学习小组。构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。各组之间的综合水平基本平衡，即要把优生和学困生合理组合，这样可以避免课堂讨论成为优生的“一言堂”，也可以调动学困生的积极性。其次确定角色，明确分工。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。组长负责主持组内的交流，协调成员间的关系，调动成员参与的积极性，负责记录发言内容。组长角色可定期轮换。另外，必须落实相应的讨论要求，如要求学生在思考的基础上积极参与发言，并善于做虚心的倾听者，在倾听中认真思考，分析他人的长处与不足。 三、精心设计讨论问题，是有效课堂讨论的关键 “学起于思，思源于疑”，疑问是思维的火花，思维应从问题开始。问题是课堂讨论的核心内容，也是课堂讨论的有效载体。讨论问题设计的好坏是课堂讨论的关键，它直接关系到课堂讨论的成败。因此，有效课堂讨论必然呼唤课堂有效提问。 提出什么样的问题呢？它应该是满足学生学习需求的，是学生感兴趣的，能调动学生学习积极性的；是探究性的，能促进学生积极思考的；是开放性的，能激发学生自由想象和思考的；是与学生的学习经验和生活经验相联系的，能推动学生对知识和意义的建构，而不应是远离学生个体经验的。 高效课堂论文范文7 关键词：课堂教学 主动学习 有效模式 合作探究 新课程教学要求课堂教学的有效模式，就是“向四十五分钟要质量”，这句话体现出了新课程教学对课堂教学效率的高度重视。的确，就学校而言，课堂是教学的主阵地，提高课堂教学效率是关键。一个教师教学效果的好坏很大程度上取决于课堂教学效率的高低，所以我们必须优化教学过程，提高教学效率。 那么，我们应该如何提高每一节课的课堂教学效率呢？这也许是包括我在内的许多教师感到困惑的问题，为此，笔者在此发表一点浅见，以期能够抛砖引玉，和大家一起探讨，达到共同提高的目的。 一、了解班级，研究学生，对症下药，精心教学。 要提高语文课堂教学的效率，首先要了解所在班级的具体情况，准确地把握学生的智力水平、心理特征、基础现状。对症下药，精心组织课堂教学，这样才能收到良好的教学效果。这一点，教师必须花大力气去研究，研究教材，研究教法、尤其是要认真研究学生，看看你所教的班级最适合哪一种教法，实施一套适合本班实际的个性化教学。否则，生搬硬套的借鉴只能是弄巧成拙，那些著名教师或专家的教学方法我们往往只学到其形而未能领会其精神实质，如果盲目使用，教学效率不一定就会提高。 二、抓好班级管理，确保课堂纪律。 良好的课堂纪律是课堂教学正常有序进行的根本保证，学生课堂纪律的好坏与学校管理和班级管理有一定的关系，学校要营造出一种团结、和谐、向上的校园氛围，班主任和科任老师经常给学生进行理想教育、人格教育，不断教给他们做人的道理，班上有一套奖勤罚懒，奖惩分明，科学化、严格化与人性化相结合的规章制度。 在维护纪律方面要注意两点：1.遵守纪律与尊重学生的人格和自尊心相结合。2.以培养良好的纪律行为为主，以纪律惩罚为辅，这样有助于教学效率的提高。 三、勤于学习，提高素质，扎实功底，潜移默化。 提高课堂教学效率，我发现学生特别感兴趣的是这几个方面的知识： 1.基础知识，其中的字音、字形、标点、病句、语言运用、名句默写等往往又是大部分学生（尤其教育比较落后的地方来的学生）的薄弱环节。 2.高考真题。教师必须深入研究每一年的高考试题，然后有选择、有针对性、系统地对学生进行训练，也能收到较好的教学效果，这些同样有助于教学效率的提高。 3.学习方法指导。教师要多教给学生一些学科学习的方法，让他们不断实践、不断总结，找到一套最适合自己的学习方法。其次，作为我们要面对“大语文”教学，教师还得掌握一些和语文相关的学科知识。俗话说：文史哲不分家。实践证明，一个知识渊博的教师往往更能得到学生的信任与爱戴。另外，和谐的课堂气氛、张弛有度的教学节奏、多样的教学方式对课堂教学效率的提高也有很大的影响。教师要努力创设和谐的教学环境，把学生的情绪调整到最佳状态，正确而又积极地引导学生，不时地在课堂上激起智慧的火花。让学生在下面如坐春风，而知识就“随风潜入夜，润物细无声”地播洒到了学生的心田。当然，学生不能在课堂上一直保持最佳状态，教师还要适当调节教学节奏，使之张弛有度;同时，力求在教学形式上多样化，不时开展竞赛、演讲、辩论、表演戏剧小品及多媒体教学，让“快乐语文”走进我们的学习生活中。 四、重视课堂教学方法，调动学生主动学习。 如何让学生们主动学习呢？我认为： 1.开展游戏竞赛法、小组探索法、共同学习法等，调动学生主动学习的积极性，让学生在竞争与合作两种关系的处理中形成良性发展的和谐关系。 2.语文课上适当采用悬念和讨论的方式来促使学生主动学习。悬念可以激发学生兴趣，讨论可以促使学生思考，两者均可以不同程度地促使学生主动学习。 3.重视学生中非正式的小团体，教师要扬长避短，充分发挥他们在学习上有利的一面，采取更为多样的教学策略，把“外控”与“内控”有机地结合起来，保证课堂教学的和谐高效。 4.中学生普遍从内心渴望得到教师、同学的称赞，尤其看重别人对自己智力成果的赞扬，因此，在教学互动中，教师要多鼓励每一个学生的点滴进步，给予他们适当的角色扮演，促进他们主动地学习。 5.积极开展正确的学习评价。在课内与课外与学生的交流中给予学生正确而又积极的评价，对学生的作业（作文）进行认真的批改，通过种种潜移默化的方式，激发起学生的学习热情，同样能促使学生在课堂上主动地学习。 总之，教师在课堂上除了有一身扎实的教学基本功之外，多方调动教学资源，采取有效的教学策略，促进学生主动学习，就能有效地提高课堂教学效率。 参考文献 高效课堂论文范文8 细节决定成败，这句富有哲理的话语同样适用于课堂。从教学细节着力，构建精细化课堂。几十分钟的课堂，细分下来就是一个个课堂细节。不管一堂课可以分作几个环节来完成，每一个环节也是由一个个教学细节构成的。所以，只要做好每一个课堂教学的细节，就能形成一堂高效的精致课堂。一般地，课堂若按三段式结构，可分为“引入、导学、总结”三个部分。以引入为例，虽然多是短短的一二分钟，却是极其重要的“龙头”。导入精当，可以将学生的注意力迅速集中，可以引起学生无比浓厚的学习兴趣，可以水到渠成地进入重点内容的学习。所以很多教师都十分重视这个教学细节的设计，并能根据课堂情境随机生成或调整。而课堂总结部分，很多教师就不是很用心了。在实际教学中，大多临下课时，教师匆匆忙忙简单小结一下，或安排学生总结，也多是随机听一二个学生发言后便下课，甚至有的教师上课没有总结，铃声一响就戛然而止。课堂导入、课堂总结都很重要，要注意精心设计。当然，课堂最重要的环节是导学。导学的细节更多、更要入心。诸如教师如何提问、如何启发、如何激趣、如何激疑、如何点拨、如何组织活动等等，这些教学细节的任何一环还可以细分成几个小细节，处理不当，都会影响课堂效果。同时，从培养学生的角度看，更有很多细节需要重视。如对学生学习习惯的培养，就又包括很多细节：有认真听的习惯、科学记的习惯；思考的习惯、好问的习惯、善练的习惯；讨论的习惯、交流的习惯、表达的习惯；自主学的习惯、合作学的习惯；探究的习惯、思维的习惯（发散思维的习惯、多向思维的习惯）等；这都需要在课堂中通过一些细节化的活动，有意识地引导和培养。一堂课不必面面俱到，但需要细节化累积和强化。 二、多途径彰显学科思想，构建内涵式课堂 苏霍姆林斯基说：“思想好比火星：一颗火星会点燃另一颗火星。”抓住学科思想这个灵魂，教学就能化繁为简、举重若轻。从学科思想着力，构建内涵式课堂。从教学需要遵循的基本规律和基本原则来说，不同学科的课堂教学或多或少都有一些共通的地方，但是在具体的课堂教学中，学科不同，课堂教学的内涵和外延是不相同的。比如政治课有政治课的特色，语文课有语文课的特色，数学课有数学课的特色。而决定这些学科特色的核心，就是学科思想。很多教师的课堂看似热闹，却没有多少“油水”；看以厚重，却没有多少“干货”。教师费心地讲了很多，却没有讲到重点、讲清难点；学生认真地听了很久，却越听越迷糊，吃力地做了很多题，却越做越困难。问题的根源在哪里？就在于教师的讲没有以学科思想为指导，学生的听和做都没有学科思想作引领。何为学科思想？就是对学科学习最具影响的学科原则和观念，是知识背后的规律。如语文学科中的人文性和工具性思想、数学学科中的数形结合思想、化学学科中的动态平衡思想等。在学科思想指导下，教学要重在教授学生的学科方法。学科方法是根据学科内在规律和特点提炼出来的思维方法、研究方法与学习方法。如数学学科中的化归法、递推法、比较法等。有内涵的课堂，就是从学科思想再到学科方法的课堂。课堂教学要彰显学科思想，将这些思想融入具体的教学内容和教学组织、教学活动中，通过学生的学习活动来突出学科特色。如理化课就要重观察和实证，重实验和演绎推论，重比较和选择；数学课就要重逻辑和推理，重演算和归纳，从个别到一般；语文课就要重朗读和品析，重形象和感悟，重理解和分析，重语言和表达。抓住学科思想这根红线，才能促进学生思维能力的发展、思维品质的提升、学习方法的灵通，才能促进教师课堂艺术的提高、课堂智慧的增加、教学水平的增长。 三、多途径以“动”为策略，构建动态性课堂 高效课堂论文范文9 “情感教育强调的是教育中的情绪—情感向度，关注的是人的情感状态中的生命存在与表现。”就其内涵而言，国内外并没有形成统一的认识。从教学层面来说，课堂内外情感教育的实施应该以帮助学习者全面认识世界为目标，重点在于帮助他们正确认识并有效掌握处理个人与社会、个人与自然、个人与他人及自身内部存在的各种矛盾关系的方法，进而培养自己积极向上的人生观、世界观，挖掘工作、生活中的情趣及意义，享受人生幸福。就其在具体教学过程中的作用而言，情感教育是指通过培养学生在英语学习过程中的积极、健康的情感从而提高学生学习的信心，克服外界不良的干扰和学习上所遇到的困难，使得学生的智力因素得到最大效度的提高。研究发现，情感因素在语言学习过程中发挥着至关重要的作用，正确有效的实施情感教学策略能充分调动学习者学习积极性，并能帮助学生有效应对紧张、焦虑等多种不良情感，提高其自信心，使其以乐观心态全面投入到语言学习中，实现学习效果最佳化，从另一个角度完成高效课堂的有效构建。整体而言，情感策略教学在大学英语教学中的积极作用主要体现在:提高学生英语学习记忆效果;培养学生英语学习的主动性和积极性;提高学生英语学习的自信心和能力。 二、有关高效课堂 高效课堂，是指教育教学效率高、教学成效显著的课堂，强调在教学时间、教学任务量、教学效果等要素方面的有效突破。就教师层面而言，指完成教学任务的有效完成、教学目标的有效实现及教学方法的高效运用;而就学生层面而言，则指学习预期的有效突破，其中包括语言学习预期和有效学习方法、学习能力、思维能力及其社会性情的有效培养等;而就社会层面而言，则强调该课堂的社会影响力及其产生的社会效益。简言之，即以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。 三、大学英语高效课堂的构建策略 大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际等为主要内容，以外语教学理论为指导基础的教学体系。作为英语教学的主要阵地和学生学习的舞台，课堂教学质量的好与坏一方面影响学生的成长，也影响教师自身的成长与发展。因此，构建高效大学英语课堂势在必行。首先，树立正确的英语课堂观，切实转变课堂教学的方式方法。教师的课堂观和教育教学的具体方式方法直接影响课堂教学的作用和效果。当前，在实行素质教育和着力构建高效课堂的大背景下，大学英语教师应该在教学方式、方法上下狠功夫，努力改变现有状态，积极主动的调整教学策略以更有效地调动学生的学习兴趣。这就要求我们以学生为中心，创设一个语言学习与情操陶冶共生的情境，帮助学生在轻松、和谐的课堂氛围中充分展示其主体角色，独立自主地发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时，我们应该跳出传统课堂的束缚，拥有更高的视野，了解到语言教学的流派，了解英语课堂的现状和动态，关注国内外外语教学理论的最新成果与研究的前沿热点问题等，不断提高自身的教学素养，丰富自己的教学实践，以适应当代大学英语教育的要求。其次，充分诠释教材内容，为高效课堂的生成注入情感因素。第斯多惠曾说过:“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养别人的情感。”因此，“怎样使自己预设的课堂目标最接近学生的认知水平”、“搭建什么样的平台最容易激发学生的兴趣点”、“针对课堂中可能出现的问题，应怎样调整教学进程以引导学生走出困境”……这一系列问题应该成为广大教师在准备授课内容过程中思考的重大问题。实际教学中，笔者发现，不论是外研社出版的《新视野大学英语》、外教社的《大学英语》还是高教社出版的《大学体验英语》或者清华社出版的《新时代交互英语》等大学英语教材，其内容基本按主题进行单元划分，所以教师在教学时可以充分挖掘其中蕴含的情感因素。也就是说，课堂教学中，大学英语教师不仅仅要完成语言知识的传授，同时还要将情感分析渗透到对教材内容的讲解分析中，以更有效的方式促进学生展开创造性思维，培养其创新能能力，增强情感体验，充分、全面地掌握课文的主旨要义，实现大学英语课堂的育人功能。最后，注重师生间的情感交流，实现高效课堂氛围创设。教学工作不仅仅是单纯的“教”与“学”，也包括情感教育，即师生间在思想、情感方面的交流。通过近十年的大学英语教学实践，笔者发现，经过高三题海战术的熏陶，许多学生对于大学英语的预期存在一种误区，要不希望在大学英语课堂继续接受语言点讲解，要不希望大学英语完全跳离语言知识讲解而达到一个“未曾有”的高度，当然也存在不少对英语完全不感兴趣的学生。但绝大多数学生学习英语还是以过级为目标。特别是地方本科院校中的特殊群体———职高生，更是对大学英语教师和课堂有一种为难情绪，逃课、缺课、课堂睡觉成为他们应付大学英语的首选。这就要求我们大学英语教师在教学过程中应关注学生的情感，帮助学生树立自信，消除焦略，培养积极的情感态度，比如引导学生进行归因训练，形成正确的归因方式。加强大学英语课的互动性和交流性，充分尊重学生，在课堂上保持与学生进行有效情感交流，帮助学生进入最佳学习状态，从而提高英语学习的兴趣和能力，确保大学英语教学的高效进行。 四、结语高效课堂论文范文(5篇)的介绍就聊到这里吧，感谢你花时间阅读本站内容，更多关于也能引领不同学科的教师接受新信息、学习新知识、始终站在知识的前沿、高效课堂论文范文(5篇)的信息别忘了在本站进行查找喔。
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