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1、东营区人民政府 教研信息 《“双减”政策下以培养小学生高阶思维能力为目的的“1+X”跨学科主题单元融合作业设计实践研究》课题研究总报告
3、（小学数学系列课题）关于小学生数学核心素养培养的教学模式研究
东营市胜利花苑中学李召学（高级教师）主持完成了市教科院“双减”工作重点攻关课题子课题《“双减”政策下以培养小学生高阶思维能力为目的的“1+X”跨学科主题单元融合作业设计实践研究》，课题批准号：2022zkt006。课题组主要成员谢玉梅、顾士勇、陈艳叶、曹林娟、周朔、史明珠、闫蒙蒙、孙月强。 一、简介部分 1．标题：“双减”政策下以培养小学生高阶思维能力为目的的“1+X”跨学科主题单元融合作业设计的实践研究 2．摘要： 为响应国家“双减”政策，切实减轻学生负担，东营市胜利花苑中学李召学带领团队在跨学科主题单元融合作业方面进行了大胆探索，课题《“双减”政策下以培养小学生高阶思维能力为目的的“1+X”跨学科主题单元融合作业设计的实践研究》，于2022年1月经东营区教学研究室批复立项。经过近半年的的研究与探索工作，课题组成员与广大师生共同努力、协作共进，在理论和实践两个层面上，积极进行教育技术研究，使以培养小学生高阶思维能力为目的的“1+X”跨学科的有效融合朝着自主的、有特色的教学方向发展。研究实践，进展良好，成效显著。学生的语言表达能力、整合资料的能力等方面都有了明显提升，养成了良好的生活习惯和学习习惯。教师教师能够从多学科、多能力、多方面出发，设计形式多样、训练学生思维、动口、动手相结合的作业。教师的教育挂念有了新的变化，教学模式有了新的尝试和突破，教科研能力有了提升。 二、主体部分 1.研究问题： 研究目的： ①设计实施有效地、多趣的、多样化的、密切生活的跨学科主题单元融合作业，促进学生双减背景下的知识与技能、高级思维能力、综合能力培养，落实核心素养，培养德才兼备的学生，实现立德树人。 ②在双减背景下，通过跨学科的融合，学生将所学知识融汇贯通之后，在原有知识与技能的基础上进行较高认知水平上的心智活动或认知能力，即分析、综合、评价和创造的能力。 ③培养学生利用和调动已有心理或社会资源，应对复杂现实需求的综合性品质。当面对各种复杂、不确定的真实情境时，能够灵活选择、组织和运用上述方面，创造性分析和解决问题的可迁移性特征。现实世界中各种复杂多变的情境，既是核心素养提出的前提，也是其得以产生和发展的载体。具备结构化的领域知识和技能、思想方法和探究模式，能深刻理解特定情境，明确问题，形成假设和解释，建立清晰的情境、活动和结果之间的内在联系与依存关系，孕育核心素养的萌芽和成长。 研究意义： 本研究将跨学科单元主题教学应用于多样化的教学实践，致力于探究在“双减”政策下以真实问题情境为核心的跨学科主题单元融合作业设计研究。“以学定教，以学生的学为中心来组织教学”。在课堂教学转型的基础上探究作业转型的新思路，把培养学生的学习兴趣、挖掘学生的潜力、提升学生分析和解决问题的能力、实践和创新能力放在突出位置，设计出形式多样、学生乐于接受的单元类作业、合作类作业、体验类作业、游戏类作业等有效作业模式，为国内课程整合和改革提供新的视角，对于拓展教学领域理论及方法论的研究具有积极的促进作用。 研究假设： 双减政策下，为教育带来诸多挑战，要求学科教师用更有意义的方式、内容开展教学的同时，课题组以“问题解决”为牵引，以“主题式”单元为中心，在学校推进建设的“共生共享”课程体系中，在设计实施有效地、多趣的、多样化的、密切生活的跨学科主题单元融合作业设计上进行深度的思考，以促进培养学生的学习兴趣、张扬个性，挖掘学生的潜力、提升学生分析和解决问题的能力、实践和创新能力为出发点，落实核心素养，培养德才兼备的学生，实现立德树人。 “以学定教，以学生的学为中心来组织教学”，设计跨学科主题单元融合作业，是学科作业的有效拓展和有益补充，是对学习资源的一种重新整合，并为学生更全面的认识，将学科知识学以致用，解决问题提供了可行的载体，是将新课程理念转变为一种可操作的教学举措。它以学科内容为依托，将单门学科中不足以解决的、宽泛、复杂的问题，重新整合，构建后，学生可以灵活的运用知识解决实际问题。在这个过程中淡化了学科界线，使学生在不同的方法内容的相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率,提升分析，综合、评价和创造的高阶思维能力，初步获得现代化所需要的实践能力，从而为学生全面可持续发展奠定基础。 核心概念： 跨学科：融合式整合，穿越学科边界，在学科属性相通、学习规律及学习方式相融的情况下，将不同学科的概念、内容和活动等整合在一起设计实施有效地、多趣的、多样化的、密切生活的主题单元融合作业，在学科融合中达成核心素养。 高阶思维能力：指双减背景下，通过跨学科的融合，学生将所学知识融汇贯通之后，在原有知识与技能的基础上进行较高认知水平上的心智活动或认知能力，它在在教学目标分类中表现为分析，综合、评价和创造。 核心素养：是个体利用和调动已有心理或社会资源，应对复杂现实需求的综合性品质。它超越了传统理解的“能力”范畴，是三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观）的整合，是个体面对各种复杂、不确定的真实情境时，能够灵活选择、组织和运用上述方面，创造性分析和解决问题的可迁移性特征。现实世界中各种复杂多变的情境，既是核心素养提出的前提，也是其得以产生和发展的载体。核心素养的形成和发展，离不开个体对具体领域知识、技能、思维方式或价值观念的学习和掌握。个体只有具备结构化的领域知识和技能、思想方法和探究模式，才能深刻理解特定情境，明确问题，形成假设和解释，建立清晰的情境、活动和结果之间的内在联系与依存关系，孕育核心素养的萌芽和成长。 “主题式大单元”教学：是课程统整教育理念在课堂教学层面的具体反应或实践应用。其强调教学的“高站位”，是一种着眼于宏观的课程建构思想和教学内容设计思路(而非松散、零碎、片段化的知识性学习)。主题式大单元式教学过程中，师生要“既见树木，也见森林”，要不断地将不同学科的概念、内容和活动等对学习内容进行统整或在更大范围内有效迁移。从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中。并在一段时间内围绕这个主题式单元组织教育活动的课程形式。 2.研究背景和文献综述： 理论基础： 2021年4月12日教育部办公厅印发《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，2021年7月24日中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，这两个文件的相继出台，旨在切实提升学校育人水平，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，坚决扭转部分学校作业数量过多、质量不高、功能异化等突出问题。由此引发我们对于当前形势下各学科作业设计的思考。作业设计首要的是与时俱进更新观念，其次要建构分层作业设计体系，还应该建立素养导向的作业评价机制。 培养核心素养是新一轮课程改革所明确倡导的一种全新的育人观，教育的核心使命和价值追求便是发展学生的核心素养。2014年3月，教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。但核心素养的培育离不开跨学科知识与思维的融合互通。《意见》明确提出要“统筹各学科，特别是德育、语文、历史、体育、艺术等学科。充分发挥人文学科的独特育人优势，进一步提升数学、科学、技术等课程的育人价值。同时加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力”。以跨学科融合为主要特征的综合教育更加符合学生的认知规律与兴趣，当前各级各类教育行政部门和区域、学校课改正积极进行跨学科融合教学的探索和行动实践，力在弥补克服分科教学的弊端。 但从目前国内的研究现状来看，跨学科主题探究及课程整合的相关研究成果有限且聚焦于对国外研究综述上以及对整合课程的设想上，缺乏真正的行动研究。研究内容存在对于相邻学科知识之间只是简单叠加，缺乏深度融合；跨学科融合不以问题解决为目的，导致知识习得不能应用于真实问题的解决；研究案例主体学科单一性，缺乏系统性、广泛性等问题。 相关研究成果： ①学生语言表达能力和整合资料的能力有了明显提升。例如：在组织“身边的秋”主题作业设计时，三年级学生的分层作业设计中，写秋、画秋，学生利用周末等休息时间徜徉于秋色之中，之后以饱蘸热情的笔触或写或画，忠实地记录下了自己眼中的秋天。还有的同学利用思维导图详解美丽的秋天，将有关秋天的事物和生活习俗、诗词文赋等整理了出来。这样的学习过程，锻炼了学生的表达能力和搜集、整理资料的能力。 ②提高了学生对美的感受力。我们的“四季”主题单元作业设计，在春天到来时，有“美丽的春天”摄影展，“我的花苑我的家”诗配画；走进秋天，我们进行了“身边的秋”作文专项练习，以及“美丽的秋天”思维导图特色作业；到了新年，我们的“欢乐集五福，别样庆虎年”主题单元特色作业中，健康福作业，是制作虎年吉祥物和舌尖上的年味。无论是四季流转的美景，还是巧手制作的玩具和美食，都让学生感受到了生活的美好，学会感受美，欣赏美，陶冶自己的心境。 ③培养良好的生活习惯和学习习惯。习惯是人的第二次生命。教师应当从多方面用心引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，培养学生良好习惯。杨玉香、李荣静的《主题实践作业：记录自己的一天》和陈艳叶、苟金雪的《“时间”主题跨学科单元作业设计》都从培养学生惜时、有序的生活和学习习惯出发，融合语文、绘本阅读、数学、美术等因素，引导学生认识到时间的重要性，从而调整自己生活中的一些不好的习惯。在“欢乐集五福，别样庆虎年”主题单元特色作业中，乐美福的任务是开展“我家的春节联欢会、运动会”。学生和家长一起在寒假中观看冬奥会，在家里进行各种适合家里的运动，既锻炼了身体，也增进了亲子关系，形成了健康向上的家庭氛围。 ④认识疫情期间的英雄人物，发挥榜样作用，培养学生的社会责任感。在完成“欢乐集五福，别样庆虎年”主题单元特色作业中，平安福的任务是歌颂春节中的坚守者、发明抗疫神器。同学们将自己心中的赞歌以文字和视频的形式，献给了在春节中坚守在工作一线，特别是抗疫一线的工作人员，表达了自己的心声，也让学生对这些职业有了更多的认识和尊重，同时也认识到自己作为未来的建设者，肩负的责任。 ⑤教师的教育观念产生了新的变化，能够从思想上认识到传统作业的弊端，积极参与创新作业的设计。如周朔老师在进行展示《诗说美景 比喻生花》的讲授时，从“想象”这一语文要素出发，有机整合了语文园地一、语文园地二、语文园地七以及课文课后题等多个板块的内容，渗透了音乐、美术、诗词、地理等多学科知识，别出心裁地调动了学生的兴趣和参与度的，高效复习了必学知识点，扩充了课外的知识。作业形式针对主题内容，有阶梯性作业、实践性作业、创造性作业，注重学生的情感态度和价值观。 ⑥教师能够从多学科、多能力、多方面出发，设计形式多样、训练学生思维、动口、动手相结合的作业。如燕明珠老师的传统文化单元学习时，为激发学生学习兴趣，布置了学做一道中国传统美食，并用向同学介绍制作过程的视频作业。学生动手完成一道美食的制作，并详细地讲解了每一步的完成要点，多种能力都得到了锻炼。无论是完成制作视频的同学，还是观看视频作业的同学，都在这项实践作业中感受到祖国传统文化的魅力。 ⑦教师的教学模式有了新的尝试和突破。在青年教师展示课中，张璐老师的《动物王国开大会》一课中，将“如何学会写通知”这一教学难点，运用花苑中学共生共享课堂的“三段八环”教学模式，首先以合作探究的方式解析通知的组成，然后展示成果，在思辨、讨论的基础上层层剥茧，逐步梳理，进行主导提升，最后进行相关的巩固练习，学生通过环环相扣的思考、推导、总结和巩固的过程，对“通知”的写法有了比较准确的把握。 ⑧教师教科研能力有了提升。教师从教学实际出发，不断提高教学创新意识，通过创新提高教学质量，通过更新自身教学理念提高了创新能力。如苟金雪老师的《识字加油站》教学设计中，以创设的小朋友同游识字加油站乐园的情境展开，把八个语文园地的识字加油站内容整合到一起，以游戏的方式展开，新颖有趣，有利于激发学生的学习兴趣。同时，在每个识字加油站的复习环节各渗透了一个相应的拓展内容，如：生活运用辨别方位、拓展补充同类型词缀、句式表达、口语交际、劳动教育、动手实践识字卡的制作与展示等，课程内容涉及面广，知识点涵盖字、词、句的运用，口语交际和与语言表达，进行了多学科的融合。 3．研究程序： 研究设计： 由李召学同志主持的“‘双减’政策下以培养小学生高阶思维能力为目的的“1+X”跨学科主题单元融合作业设计的实践研究”课题组的全体成员在课题研究过程中，以设计实施有效地、多趣的、多样化的、密切生活的跨学科主题单元融合作业，促进学生双减背景下的知识与技能、高级思维能力、综合能力培养，落实核心素养，培养德才兼备的学生，实现立德树人的目标为导向，通过以文献研究、行动研究、案例研究等方法为主，调查法、比较分析法、经验总结法等为辅的研究方法，推进研究工作有序开展。 前期，课题组成员研究相关政策、文献，案例，确定研究方向和内容。对当前学校的学生作业量，作业态度、作业批改及学校、教师对作业的设计与评价的意识等有关问题进行问卷调查；结合调查问卷信息和实际情况制订并修改课题方案。跟进召开课题组会议、教研组会议，确定融合作业的主题内容。虎年“节日主题”:欢乐集五福别样庆虎年跨学科主题单元融合作业活动成功开展，“做时间的小主人”主题、“四季之美”主题、“花园草木”主题、“身边的动物”主题、“好读书，读好书;会读书，读书好”系列主题活动正在有序开展过程中；课题组成员设想搭建平台，为保证疫情期间融合作业的展示评价保驾护航，创新开展电子展示平台，评价由纠错型向欣赏型转变，落实有效反馈；组织教师培训学习，聘请专家进行讲座，挑选推荐《跨学科主题实践活动课程的探索》《以学习为中心的教学设计》等专业书籍供成员学习研究，进一步提高教师对作业的设计和评价的能力。 研究对象：小学生 研究方法： 课题研究主要以文献研究、行动研究、案例研究为主，以调查法、比较分析法、经验总结法等为辅。 ①文献研究法：结合当前“双减政策”，课题组专门购置了20余本（套）与核心素养、跨学科主题实践、大单元作业设计等为主题的专业书籍，分给组内教师学习。通过学习先进的教学理念和教学实践经验，使全体教师以新理念、新教育、新课堂为目标，改变教学生态，减轻学生课业负担，推动我校的跨学科教学走向了一个新维度、新高度。 ②行动研究法：通过跨学科主题式大单元融合特色作业的综合的实践，不断总结，改进作业内容和形式，促进学生高阶思维能力的发展。 ③案例研究法：有针对性地开展跨学科融合作业实验与研究，结合各组教研活动，将青年教师的多学科大单元主题融合展示课及作业设计作为典型案例进行剖析，总结成功经验，以更有效地调整实验与研究策略。 ④调查法：对学科作业中存在的问题，通过设计问卷，展开调查（如对课内作业内容的有效性、学科融合后综合拓展作业的兴趣度等方面展开调查）。 ⑤比较分析法：对实验对象定期检测，及时对取得数据进行分析，找出问题，及时矫正，完善实验方案。 ⑥经验总结法：在实践过程中，组织主研者和教师定期或不定期地开展经验交流与总结，积极撰写有一定价值的经验论文，采取总体规划，分步推进的实验策略，每个阶段有方案，有计划，有记录，有检测，有总结，定期进行分析，最后汇总阶段成果和实验过程，形成自己的整体实验成果，既提高了研究人员的自身素质，也丰富了此次课题研究的内涵。 技术路线: 前期调研-课题论证-课题纲要——课题计划——实践探索——反思调适-—收集资料——中期评估小结分析——构建模式——形成报告——推广应用 4.研究发现或结论 ①在课题推进过程中，我们发现，在完成四季主题单元特色作业时，学生兴趣浓厚，能够结合东营的地域特色和植物分布特点，对马路两边的行道树和公园内、小区里的常见花卉进行细致的观察，还会利用节假日来到植物园、森林公园、银杏林等场所收集落叶；在春花盛开时，利用“形色”“花伴侣”等软件，识别路边常见樱花、鸢尾、连翘、红叶李、桃花等植物，并搜索这些植物的知识、相关诗词，还会拿起手中的画笔，描绘出植物的外形特点，充分体现了多学科融合的综合性作业特点。学生参与热情高，完成度好，充分锻炼了学生的观察能力、获取信息解决问题的能力、表达能力和综合运用知识的能力。由此，引发我们的思考，在四季主题单元，应当继续深入研究，在夏季、冬季也开展相关活动，观察富有季节特点的动植物变化，可以记录冬季不同植物可以以年为单位，连续记录几个固定地点，尤其是校园里的动植物物候日历，从而总结季节变化特点、节气特点，进行更加深入地多学科融合练习尝试。 ②在完成“欢乐集五福，别样庆虎年”主题单元特色作业时，同学们能够根据自己的能力分层次完成作业，通过做美食、写春联、做窗花、送福字、进行家庭联欢会等实践作业，对春节喜庆和谐、团圆欢聚的氛围有了更加直观的认识和真切的体验。通过做思维导图详解虎年习俗、吟诵书写春节主题的诗歌、制作电子小报等方式，对过年的习俗和相关传统文化进行了更加深入、全面的学习，学生的团队合作能力、与他人沟通协调的能力以及自信心都又了显著的提升。当然，我们也看到，在制作抗疫神器方面，部分学生认知水平没有达到我们期望的程度，还停留在比较简单的制作水平。因此在科学知识的学习和运用与数学等学科融合的作业完成方面，还需要教师进行进一步的引导和启发。 ③在教研活动中，我们加强集体备课，发挥集体的力量，促使教师将核心素养培养融入日常教学，通过情境学习，形成教师跨学科素养发展的核心。我们开展了多种主题融合特色作业设计，并举办了青年教师汇报课比赛，各位年轻教师尝试多学科融合单元主题的综合复习课设计，围绕本学科某一个单元内要巩固的知识点进行系统的、由点及面的分层次梳理，还能够将其他学科知识融会贯通。在教学中，教师尝试将各学科知识进行连接，强调共同的学习过程，注重在真实的生活情境中综合主动地运用各学科知识。学生通过小组合作探究、提问、讨论，解决问题，进行跨学科思考和学习活动，理解并尝试运用所学知识完成拓展类课堂作业。在这一过程中，我们发现，在以下方面还需要继续学习、思考：如何准确地把握单元复习的目标，关注知识体系、单元目标、课时内容之间的关联性以及递进性，结合学生实际解析学习训练要点，如何更加和谐自然地融入多学科元素，全方位启发学生思维、开拓思路、形成能力、习惯养成，精准分析学情，不断改进教学方法，设计出既能帮助学生巩固复习所学的知识，又能促进学生综合能力的持续发展的作业。从学校角度，如何完善教学管理，开展科学评价，形成完整的作业体系，也是需要不断摸索、不断总结的。 5.分析与讨论 ①经过将近一个学年的课题实践，通过课题实施前后学生完成融合作业的完成情况进行分析，学生学习态度和学习内驱力有了比较比较明显地改变和提升，学生学习的兴趣，学生参与课堂学习活动的积极性、主动性和参与程度都获得了一定程度地提升，学生更愿意主动去进行各学科的学习和探索。 ②我们可以充分感受到，作为研究对象的学生，因作业内容有了较大的选择性、挑战性、趣味性，作业的周期也有了很大的弹性，学生们愿意投身自己感兴趣的内容，愿意通过各种手段多渠道获取知识，从而也推动孩子们在参与各科课堂学习中的积极性和主动性。这表明在双减政策下，以提高学生高阶思维能力为目的的主题单元融合作业，从内容上和形式上对于提升学生学习兴趣上具有积极的促进作用，学生从“厌学”“厌做，变成了“乐学”“乐做。在完成作业的过程中，学生的知识有了宽度和深度，能在解决问题时，有了更多的独立思考和创新。特别时有些主题内容，以小组形式完成，其出发点就是激发学生的学习自主性，将学生在完成融合作业的“孤军奋战”改成了“团体作战”，借助学习小组团体和班级大团体间的相互影响和推动，使每个学生都有机会参与到学习活动当中去，都成为了学习团体中不可或缺的一部分。学生所考虑的重心不再是自己完成得怎么样，而是团体完成得怎么样，我能够为团体提供怎样的助力和贡献。这种团体推动力，促使学生更多地参与到课堂学习活动中去，并会在完成学习任务的过程中发挥自己最大的力量，也就是提升了学生的学习兴趣和参与学习的积极性。同时，由于课堂任务设置要求每一位团体成员都要参与，彼此分工合作，这就要求小组内能够合理分工，根据不同学生的水平布置相应的学习任务，成员之间相互帮助，使每一名学生都“有事可做、有事能做”，从而提高了学生对学科课堂活动的参与度和学科学习的自我效能感。 ③在本课题研究中，我们注意到主题式跨学科作业内容的设计对学科老师的教学模式产生了一定的影响：课内外主题作业的设计，要求教师有较高的自身素质，教师在对教材内容有一个非常深刻和透彻的理解的基础上，还需要能够在一定高度上对教学材料进行加工和整合，使之能够形成难度适宜且行之有效的学习任务。还需要教师能够对其他学科知识也有涉猎，才能在进行教学设计时激发学生动力，做到层层深入，循序渐进，让学生在教师引导和任务驱动下由浅入深地掌握知识也是未来需要我们继续探索和实践的方向。 课题研究中有很多问题值得我们探讨和思考： ①我们也看到，学生学科本位的成绩并没有显著差异，因而新的融合作业形式与传统的单学科作业形式相比是否确实存在优势，还需要我们的教学实践能够持续进行下去，因为学生核心素养的提升并不是一蹴而就的，需要我们站在长远的角度为其谋划和铺垫。 ②另外，主题式跨学科作业设计的另一个关键就是教师对学生作业的评价。因为作业内容有了很多的选择性，每个学生及每个学生团体在完成作业的出发点和思路存在差异，教师的评价怎样做到个体评价和团体评价的结合，什么样的评价标准评才能恰到好处，起到促进作用。 6.建议： ①在“‘双减’政策下以培养小学生高阶思维能力为目的的“1+X”跨学科主题单元融合作业设计的实践研究”课题下，教师们对“双减”政策都有了比较明确清晰的认识，在政策出台后，机械性、重复性的作业明显减少，形式灵活、多学科融合的活动类作业明显增加。但是在如何将具体执行政策落实到每一次作业中，并充分体现出来，还需要多进行摸索和调整。新理念、新创意和新思想还需要教师有更多的学习机会去不断碰撞、提升。 ②学生对于“双减”前后作业内容和形式的变化是愿意欣然接受、充满期待的。对于一些活动、调查类的作业，还有一部分同学没有打开思路，不太敢放开手进行尝试，因此效果也不都尽如人意。今后教师应当进一步开放思想，一起设计实施有效的、多趣的、多样化的、密切生活的能引发学生深度思考主题单元融合作业，多引导学生感受完成作业的乐趣，爱上学习，使其在我校共生共享课程体系中更加系统，更富有时代气息，更受当下学生们喜爱，呈现双减政策后学校教育方面新的生命与活力。 ③通过本课题研究，本校教师的作业设计与布置理念得到较大转变。跨学科作业的设计与评价能充分发挥评价激励的功能，促进学生的可持续发展。教师“1+X”跨学科主题单元融合作业设计意识提高，整合能力和教学水平增强，整体作业设计的有效性、课题研究的能力均取得显著的成效。 ④通过本课题研究，作业设计的内容更贴近学生的实际生活，强调学生的实践性、生活性和趣味性，能够活学活用，学以致用，激发了学生的学习兴趣和探究热情。学生从“厌学厌做”“要我做”，变成“乐学乐做”“我要学”，从根本上改变了学生的学习态度，从而减轻了学生学习的枯燥心理负担。 三、主要成果 1.本课题研究形成了具有科学性、系统性、实用性的研究成果： （1）提有理论支撑、有综合作业成果呈现和评价指标等“1+X”跨学科主题单元融合作业论证的结题报告一份； （2）“1+X”跨学科主题单元融合作业设计的案例多个； （3）找到了与学生当下生活以及真实情景的有机结合的路径、方式、方法、策略，初步构建出小学语文、数学、艺术、体育、信息技术等课业内外、跨学科融合的主题单元作业设计模式。 （4）生成验证 “1+X”跨学科主题单元融合作业设计的实践研究作业设计经验交流与论文多篇 （5）实现双减政策落地的论证性作业设计成果展示资料。 2.课题推进过程中已产生的社会效应： （1）本校教师的作业设计与布置理念得到较大转变。 （2）跨学科作业的设计与评价能充分发挥评价激励的功能，促进学生的可持续发展，有效促进学生各个学科核心素养、实践能力的明显提高。 （3）教师“1+X”跨学科主题单元融合作业设计意识提高，整合能力和教学水平增强。 （4）完成我校 “1+X”跨学科主题单元融合作业设计与评价模式建构。学校教师的整体作业设计的有效性、课题研究的能力均取得显著的成效。 四、参考文献 本课题的研究总报告、中期研究报告、研究论文集、研究案例集、典型教学设计、教学反思等大多数没有公开出版或发表。 五、附录（插图、表格、问卷等） （一）双减后跨学科作业的现状调查问卷（学生卷） 调查方式：问卷调查 调查对象：本校一、二、三年级部分学生 调查目的：为了了解本校一、二、三年级学生对跨学科作业的现状，为了本课题更有意义，有的放矢和顺利进行，为双减政策下对提高学生的核心素养，减负不减质提供依据。 调查问卷的内容： 1、你对跨学科的作业感兴趣吗 ？ A、很感兴趣 B、不太感兴趣 C、没有兴趣 2、什么样的跨学科作业你会喜欢？（多选） A、实验类 B、艺术类 C、科技类 D、运动类 E思维类 3、你选择作业的态度是什么？ A、单纯喜欢 B对跨学科很好奇、试试看 C、为应付老师的检查而习作 4、你选择喜欢跨学科类作业原因有哪些 （也可自填） A、被老师、家长、同学表扬 B、是自己的兴趣爱好集合 C、可以丰富自己的学科知识 D、没有原因自由选择 5、不喜欢的原因有哪些 （可自填） A、喜欢没有任何作业 B、做起来很繁琐 C、知识认知水平达不到 6、你享受过做作业的快乐吗？ A、经常有 B、偶尔会有 C.从来没有 7、你每次完成跨学科探究性作业的时间是？ A、半小时 B、1小时 C、两小时 D很久 8、每次作业评价，你最关心的是？ A、作业等级 B、老师评语 C、不在乎 9、你觉得老师的作业评价对你的有帮助吗？ A、很有帮助 B、有帮助，作用不大 C、没有帮助 10、你希望提高自己的各方面的能力吗？ A、非常希望 B、希望 C、无所谓 D、不希望 11、你认为跨学科作业能提高你综合能力吗？ A、能，有很大帮助 B、有一点帮助 C、完全没有帮助 12、你认为提高能力的方法有哪些？（自由表达） 小学学科融合作业调查（教师卷） 调查方式：问卷调查 调查对象：本校任课教师 调查目的：为了了解本校教师对跨学科主题单元融合作业设计理念了解和尝试的现状，为了帮助教师审视自身教学中的优势和短板，真正让课题对提高教师业务能力和理论素养起到促进作用提供依据。 一、教师基本情况 1、您任教本学科的时间：（ ）A五年以下B5-10年C11-20年D20年以上2、您的学历是（ ）A中专B大专C本科D研究生 3、您所任教的年级是（ ）（可以多选）A一年级B二年级C三年级D四年级）E五年级F六年级 二、作业设计的观念 1、您认为有没有进行设计作业的必要？单项选择（ ），请说明原因：（ ）A有必要（比如：因为学生的特点和个性各异，要因材施教。）B没有必要（比如：有现成的资源可以利用。） 2、您设计学科作业的目的是为了？（ ）A检查学生当堂掌握知识的情况B拓展课堂上的教学内容C提高运用语言的能力D根据上级教学规定的要求而布置作业 3、您设计作业的原则和方法是（最多选择两项）（ ）A根据教学目标和教学要求自主设计该节课相应的作业B直接要求学生完成参考资料上的相应课时的作业C根据学生课堂生成情况设计相应的作业 D根据学生的意愿和兴趣设计与教学内容相关的作业 三、作业设计的内容 1、作为综合学科老师，您会重点布置下面的哪些作业？最多选择两项（ ）A巩固性作业B思考性作业（对不明白的地方提出疑问和自己的想法）C归纳性作业（对一段时间所学内容进行归纳和整理）D创造性作业（根据所学内容写一篇小论文或研究报告）E其他内容 2、对作业类型的数量统计：填写一周完成以下作业的次数。 A常规的书面作业（完成课后的练习等）多少次？（ ） B动手操作性作业（例如动手制作小玩意、出版报或者做实验等等）多少次？（ ）C社会实践性作业（例如扮演小记者采访别人、到社区做调查等等）多少次？（ ）D创造性作业（如写一篇小论文或调查报告）多少次？（ ） 3、您设计的常规作业需要多长时间完成（ ）（教师预估，排除学生实际情况）A校内十分钟完成，回家无作业B必须回家后20-30分钟以内完成C回家后30-60分钟完成D回家后60分钟以上。 4、作业分层情况（分层作业是指根据学生的情况，完成统一作业的部分）（ ）A经常分层设计作业B每周两到三次C偶尔D无分层（做统一作业） 5、针对学生知识缺漏，你采用怎样的补救措施？ A要求学生及时订正B建立问题积累本C教师个别辅导D督促家长回家指导 6、您作业设计信息来源是（ ）A教材上的课后练习B各类资源上的练习题C根据学生学习情况和生活实际，师生共同自主创编D其他（请标明） 7、你设计的作业的完成方式主要是什么？（ ）A.独自完成B.小组合作完成C.老师讲解后学生再完成D.家长参与完成 8、学生完成作业的方式次数统计，以一周为单位，在括号里填写次数。 A独自完成的次数（ ）B.小组合作完成的次数（ ）C.老师讲解后学生再完成的次数（）D.家长参与完成的次数（ ） 四、作业的批阅 1、教师作业批阅的主要方式。最多选两项（ ）A全批阅全改B集体订正C全部面批（主要针对作文）D学生互相批改E家长批阅 2、你经常使用的作业评价方式（最多选两项）（ ）A等级加习惯评价B等级+习惯评价+激励性的语言C教师评价+学生评价D教师评价+家长评价 3、您觉得在作业批改方面，感到最困难的是什么？（ ）A批阅作业要花很多时间B学习习惯差，格式不规范C学生基础差，作业效果差D学生避难就易，不愿意深入思考问题E个别学生经常不按时、按要求完成作业 五、学生对作业的态度 1、你觉得学生对平时作业的态度如何？（ ）A.认真完成B.态度一般C.不认真完成 2、你认为学生平时喜欢完成哪种类型的作业？（ ）A常规的书面作业（例如完成课后的练习等）B动手操作性作业（例如动手制作小玩意、出版报或者做实验等等）C社会实践性作业（例如扮演小记者采访别人、到社区做调查等等）D创造性作业（写一篇小论文或调查报告） 3、你认为学生不按时完成作业的主要原因是什么？（ ）A作业多、难，完成不了B做作业拖拉，习惯不好C机械性地完成任务，没有兴趣D家长辅导不力 六、对作业设计的建议 1、您觉得当前综合学科作业设计还存在着哪些问题，怎样可以改进？ 2、怎样有效地解决学生迟交、不交作业的现象，提出你的建议？ 3、你对学生的作业哪里满意哪里不满意？ 5月26日上午，驻马店第二实验小学“数学文化视角下小学数学单元主题教学设计研究”课题成果展示在南校区礼堂举行。本次活动邀请了驻马店市基础教研室副主任柴祥德、驻马店市基础教育科副科长张亚强、驻马店市基础教研室数学教研员李瑞老师莅临指导。参加此次活动的还有驻马店第二实验小学的校领导和全体数学教师以及手拉手学校的领导和老师们。 自课题研究开展以来，课题组以徐海燕中原教学名师工作室为研究阵地，边学习边实践，同时引领带动全校数学教师参与到单元主题教学设计的研究与实践中来。截至目前，已在全校范围内进行了13次的专题研讨活动，课题成果丰硕。《义务教育数学课程标准（2022版）》出台后，在研究新旧版本课标的调整、变化的基础上，本次活动聚焦“统计与概率”这一主题进行现场作课和单元说课展示，目的是为大家呈现数学教学的新尝试，引发文化育人的新思考。 活动开始，由黄倩老师执教《分类与整理》，通过改编绘本故事，以“帮助小凯莉分纽扣”这样一个大问题的引领设计了一系列丰富、有趣、又贴近孩子生活的小活动。在活动的汇报展示上，黄倩老师通过循序渐进的方式逐步让孩子们感受体会到象形统计图的优越性、分类与整理的意义以及对生活的指导价值，数学文化的应用价值得以充分体现。 课后，王鑫老师对一（5）班的学生做了精彩访谈。王老师围绕“数据会说话”进行提问，引导学生对分类结果和统计数据进行科学分析，在学生用数学语言进行表达的过程中，培养了学生初步的数据意识。 张书艳老师做现场课《平均数》，她针对孩子们的小组跳绳比赛提出问题：“用哪个数据可以代表这组同学的整体水平？”孩子们通过辨析、讨论、研究，一步步接近平均数的本质内涵。数学文化资源整合“三百星”的故事不仅培养学生的民族自豪感同时也通过平均数的应用传达着数学分析的力量。 马春霞老师对本课做了课后访谈。她借助问题“在平均水深1.2米的水域游泳，会发生溺水事故吗？”对学生们平均数意义的理解进行了持续性的跟踪评价。 赵芋蕙老师和孙鹏老师分别以《聚焦数据意识 走向核心素养》、《经历统计过程 发展数据意识》为主题进行了单元说课。两位老师深入研究了新课标的变化，用浅显易懂的方式为全体老师做了统计与概率部分课标调整解读。在单元说课的环节中，他们还对照两位执教老师的现场课进行了教学设计意图的分析。 郑艳老师以《统筹单元主题教学 培育学生核心素养》为主题进行了成果汇报。她借助了大量的教学实例，展示了一个完整、科学的单元主题教学流程应当注意哪些关键点，理论联系实际，送给参会老师们一份丰厚的实践应用大礼包。 最后，课题主持人学校党委书记刘向彬做了总结性发言，他从课题研究方向明、课题研究路径正、课题研究成果丰三个方面谈了自己的感受，明确了此课题研究从选题、学习、实践到成果应用，这一路走来的意义与价值，同时也客观地指出了课题研究中存在的问题与不足，对全体教师今后的教研提出了希望与要求。鼓励大家努力学习，积极参与实践，力争在教研之路上走得更远更扎实。 大家好，我是老梁，本期天以《关于小学生数学核心素养培养的教学模式研究》课题为例进行分析，写好这个课题，首先要对三个问题进行了解： 第一，数学核心素养包括哪些？ 第二，为什么要对小学生的数学核心素养进行培养？ 第三，如何在教学中对小学生的数学核心素养进行培养？ 在对上述三个问题进行明确后再开始课题写作就比较清晰了，在国内外研究现状部分可以搜索“数学核心素养”、“小学数学”这两个关键词，查找国内外该领域的研究现状。 选题意义部分可以学生数学学习能力、学习兴趣及教师教学理念和专业水平等方面来展开，最终让小学生的数学核心素养得到有效改善。 研究目标和研究内容要根据学生参与数学学习情况及教师教学现状来设计。 研究方法主要有文献研究法、案例分析法、调查问卷法、行动研究法等。 研究计划一般还是分为准备阶段、实施阶段和总结阶段三个阶段来展开，并对每个阶段的具体工作内容进行规定，确保课题研究活动的顺利进行。 最后在研究成果呈现形式方面，主要有研究报告、论文、教学案例和结题报告等。具体写作内容如下： 一、国内外及区内外研究现状述评 （一）国内研究现状 在小学数学课堂上融入数学核心素养的教学方式可以更好地启发学生的思维，了解学生对于课程的理解程度，进一步唤起学生对于数学学习的兴趣。关于数学核心素养的研究，国内学者做了以下总结：刘艺飞对小学数学课堂融入核心素养教学的问题进行了研究，在其所著论文《试论小学数学课堂上的核心素养教学实证研究》中指出数学课堂中的核心素养培养对于学生来说具有较强的启发作用，而对于教师来说则是可以更好地对学生的学习情况进行反馈，方便教师及时掌握学生的学习效果。 学者关于亚指出教师应该带着充分了解学生的原则做好核心素养培养下课堂的设置，充分做好课前准备，并主张给学生充分的练习时间。 （二）国外研究现状 教育学习的有效性研究是国内国外学者共同关注的重点，也是教学方式研究的重要内容，国外关于在数学课堂上融入核心素养的研究比较多，主要的研究集中在以下几个方面： 有关核心素养下数学课堂打造的研究，凯尔斯在实际研究中指出在数学课堂上加入核心素养的主要功能就在于通过结合实际生活案例融入的方式达到发人深思、讨论课堂内容和完成学习目标的学习效果，但他同时也指出必须按照课堂的内容对核心素养下数学课堂模式进行设计，否则难以达到这种功效。 二、选题意义和研究价值 数学核心素养指的是我们用数学的观点、思维方式和方法进行观察、分析、解决问题的能力以及产生的倾向性。通过联系实际生活将一些数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣和相关品质引入数学课堂的教学中。鉴于数学是一门知识逻辑性很强的学科，在进行数学知识的学习时，通过不断地组织学生进行分析、综合、运算、和推理来促进学生进行数学学习的积极性。这样的一个过程又锻炼学生数学思维品质的过程，因此，在小学数学课堂上融入核心素养的方式对于提升小学生生对于数学应用能力的提升有很大影响，有助于促进学生的全面发展和进步。因此本课题提出的基于小学生数学核心素养的课堂教学研究策略来促进学生全面发展是非常有必要的，也是有着十分重要的现实意义的。 三、本课题的研究目标、研究内容 （一） 研究目标 1、促进小学生在数学学习中不断加深对核心素养背景下教师教学和学生学习策略的认识，并在此基础上促进自身自主学习能力的发展； 2、提升教师在核心素养背景下数学教学中的指导能力； （二） 研究内容 1、对小学生在参与核心素养背景下数学教学过程中存在的问题进行了解，并进行深入的原因分析； 2、对有助于促进小学生通过核心素养背景下改善数学课堂上学生学习积极性提升的案例和素材进行搜集，并进行记录和分析； 3、在研究过程中对可以促进学生积极参与核心素养背景下数学教学课堂的活动案例进行总结和收集； 4、针对如何借助核心素养背景下数学教学策略的实施提升学生进行数学学习积极性的经验进行指导。 三、 本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤 （一） 研究思路 本课题首先对新课程改革和素质教育的大背景下小学生进行数学学习发展特点进行研究和分析，在此基础上找出适合小学阶段的推动数学教育过程中存在的问题，进而进行原因分析，采用先进的教学模式对教师在进行数学核心素养背景下数学课堂教学过程中的指导作用进行明确，提升教师进行数学核心素养背景下教学提高的能力，提升小学生进行数学学习的兴趣。 （二） 研究方法 本课题本着人本特色、趣味性及计划性的原则，主要采用以下几种研究方法： 1、个案研究法。该研究将对本地小学教师在数学核心素养的课堂教学中打造高效课堂的情况作为重点，在进行核心素养背景下数学教学的课程设置、上课模式以及课后评价等教学实践中对案例进行持续地观察、调查和实验，进而研究小学师生在参与核心素养背景下课堂打造方面的改变过程，并进行深入分析和讨论。 2、文献比较法。系统收集、学习国内外与本课题相关研究成果，综合比较分析已有理论与实践研究成果，借鉴参考国内外相关前沿做法，用理论指导自己的研究，同时对理论进行探究、凝练与提升。 3、行动研究法。这是本课题的主要研究方法，结合本地小学生在数学核心素养背景下提升课堂教学积极性的具体实践，旨在自然、真实的教学环境中，与相关学者及专家一起进行合作，实现师生关系以及高效教学效果的打造。 （三） 技术路线和实施步骤 本课题计划暂定以下时间（具体时间可以实际情况进行调整），分以下几个阶段完成： 1．第一阶段，调查分析本地小学数学师生在核心素养的课堂教学模式下参与的实际情况；学习理论，确定方向及简单的实施步骤；进行相关的理论学习，丰富有关知识，为实践作好准备。 2．第二阶段，制定具体的实施方案，按照研究目标，初中教师自主实施，在组织课前、课中、课后过程中，做好指导策略的观察与分析，阶段性的生成反思、案例、观察记录。 3．第三阶段，整理、分析、修改有关资源，汇总研究成果，撰写研究报告。 五、已取得的相关研究成果及其社会评价 （一）预期研究成果 1、第一阶段 成果形式：调研报告、人才培养方案修订计划 实施范围：组织全体项目组成员针对如何在小学数学教学中融入核心素养背景下数学课堂的打造情况进行考察调研，制定人才培养方案修订计划。 2、第二阶段 成果形式：研究报告、教学实践。 实施范围：编写针对适合在小学数学课堂模式上打造核心素养课堂模式人才培养特色教材或讲义，并对研究内容、研究方法、研究手段及管理方案等进行改革。 3、第三阶段 成果形式：论文、总结报告。 （二）预期社会评价 通过严格按照以上研究计划的安排，以及取得的预期成果，在与相关专家和有经验教师进行沟通交流之后，给予了极大的认可和评价，并在社会上起到了极大的反响，受到了家长和社会各界的一致好评。 六、完成课题的保障条件及主要参加者的学术背景和人员结构 （一）课题前期研究的基础分析 本课题在前期准备阶段已经做了充分的准备工作和研究工作，并针对与本课题主题内容相关的教研活动展开讨论，与组内教师针对如何在小学数学课堂上进行有效提问研究的实施情况共同进行了解，本着让小学生在课上经过有效提问实现高效课堂效率打造的目的，对小学数学师生参与课堂有效提问的相关数据、资料进行整理和分类，使小学生在英语课堂上通过有效提问来提升课堂效率有了富有特色的开端。在先前的几次实践应用中小学教师普遍反映了小学生在参与核心素养培养背景下的课堂教学中的兴趣比较强，避免了小学生参与积极性不高的缺陷。 （二）研究人员的条件分析 七、主要参考文献 [1] 陈六一,刘晓萍.“再见”数学,深耕核心素养[J]. 课程教学研究. 2016(12) [2] 韩玉敏.核心素养视角下如何开展小学数学教学[J]. 华夏教师. 2016(11) [3] 朱丽芳.小学生数学核心素养培养对策探讨[J]. 华夏教师. 2016(07) [4] 马云鹏.关于数学核心素养的几个问题[J]. 课程.教材.教法. 2015(09) [5] 章亚琴.培养核心素养 提升语文能力[J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊). 2017(09) [6] 于兰.基于核心素养的小学“心语滚动作文”课程开发与实施[J]. 现代教育. 2017(07) [7] 汤岚.核心素养观指导下的教材创造性解读与应用[J]. 上海教育科研. 2017(07) [8] 王婷婷.指向学生核心素养发展的评价——《我在一中心的日子》手册诞生记[J]. 上海教育科研. 2017(07) [9] 毕德银,王洪才.教育信息化助推小学生核心素养提升[J]. 现代教育. 2017(08) [10] 雷长征.浅谈小学数学教育中学生核心素养的培养[J]. 学周刊. 2017(29) 以上就是《关于小学生数学核心素养培养的教学模式研究》课题写作思路，具体写作内容可以持续关注老梁，让课题写作不再难！（小学数学系列课题）关于小学生数学核心素养培养的教学模式研究的介绍就聊到这里吧，感谢你花时间阅读本站内容，更多关于（小学数学系列课题）关于小学生数学核心素养培养的教学模式研究、（小学数学系列课题）关于小学生数学核心素养培养的教学模式研究的信息别忘了在本站进行查找喔。
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原文地址：http://www.wisdombay.com.cn/post/1550.html发布于：2025-11-15
